13精卫填海 公开课一等奖创新教学设计（ 2课时）.docxVIP

13精卫填海公开课一等奖创新教学设计（2课时）

四上13精卫填海教学设计

教材分析

《精卫填海》是统编版教材四年级上册四单元的第二篇课文。本单元的首页中有这样一句话“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。这句话不仅告诉了我们本单元的课文内容都是“神话故事”，而且告诉了我们神话故事的特点——具有丰富的想象力。本单元语文要素有三点。第一：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。第二：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。第三：展开想象，写一个故事。因为本课与单元内容关联紧密，在单元中处于中间的位置，对本单元语文要素的落实起到了承上启下的作用。

《精卫填海》所在单元的第一篇课文同样是家喻户晓的中国古代神话故事《盘古开天地》。但不同点是《盘古开天地》是现代文，而《精卫填海》是一篇语言凝练文言文。此篇课文是教材在四年级安排学生学习的第一篇文言文作品。以学生相对熟悉的故事内容，可以调动学生已有的知识储备，激发学生学习文言文的兴趣，降低学习的难度。而且这也更符合学习文言文的年段要求：初步接触文言文，产生学习文言文的兴趣。

《精卫填海》这篇课文用简短凝练的语言，展现了精卫百折不挠的意志。而文中对精卫如何填海的并没有展开具体的描写，教学过程中，老师可为学生创设情境，想象精卫有哪些动作、表情、语言、心理活动。在补白了“填海这部分的过程中，学生也更加强烈地感受到精卫与自然做斗争地大无畏精神和百折不挠的顽强意志。

学情分析

本课书需要达成本单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。这两个语文要素的同时，铺垫“展开想象，写一个故事。”这一语文要素。对于刚刚上四年级的学生来说，学习是有一定难度的。但学生在三年级已经学习了“借助关键词语概括一段话的大意。和“了解课文时从哪几个方面把事情写清楚。”这两个语文要素，从句和段两个方面进行概括，为本单元篇章的概括进行了铺垫。同时，学生在三年级学习了理解文言文的方法——借助注释学习理解文言文。在此基础上，教师还可以引导学生通过借助插图以及展开想象等方法理解文章大意，梳理文章主要内容，感受人物精神品质。

但是，本单元在只学习了一篇主体课文基础上，就学习文言文，同时，落实语文要素。需要老师适时的点拨，引导学生走进文本，与作者对话，与文中人物对话，关联人物的年龄，进行深入体会。感受神话的神奇所在，体会人物品质，激发阅读神话故事的兴趣。

教学目标

（1）认识“少、曰等4个生字，读准多音字“少”，会写“曰、溺等4个字。

（2）能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（3）能结合注释，理解文章大意，梳理文章主要内容。

（4）感受神话中神奇的想象和精卫坚韧与执着的精神品质。

教学重点

能结合注释，理解文章大意，梳理文章主要内容。感受神话中神奇的想象和精卫坚韧与执着的精神品质。

教学难点

运用注释、插图、展开想象等方法，补白文言文的内容，激发学生思维的想象力，创新力，用自己的话讲述精卫填海的故事。

教学过程

第1课时

环节一：检查预习——读准字音掌握字形

【教师课堂行为】

1.这节课，我们一起学习一篇中国古代神话故事《精卫填海》。首先我们先来请一组同学读一读课文，其他同学边听，边注意这几位同学的读音是否准确，如果有你觉得容易读错的读音，你可以标记出来。

2.现在请你观察一下写字表里的字，谁能说一说，你觉得哪个字容易写错呢？

预设：

（1）“曰”容易写错，曰是一个扁的日。

（2）“衔容易写错，衔中间部分是个金字旁，竖容易出头。

（3）“溺”很容易错，一个是笔画多，还有一个容易落下三点水，写成弱字。

确实，“溺字为什么这么写的，我们来看看他在甲骨文中是什么样子的。

我们来看看，“溺”原本在甲骨文中左边是一个人，右半部分是水，表示的就是人沉没于水中，在汉字的演变中逐渐变化，形成了现在的样子。你记住了它的意思，就不会忘记三点水了。

3.朗读课文，读准字音。

同学们，知道了正确的读音，我们自己再来读一读这篇文章，遇到难读的字音，可以反复读两遍这个句子。

预设：

我发现，除了认字表中的少字之外，“为也是多音字，它在这里读什么音，我不确定，我查阅了字典后结合注释，我发现炎帝的小女儿是化身为精卫，是变成的意思，所以在这里应该读二声wéi。

【学生学习活动】

1.学生听读课文中关注到的易错读音的字。

2.学生观察写字表，交