教育智慧从哪里来.pptVIP

感受美丽的教育智慧现在有的孩子有意注意水平很低，不知自己该干什么，一副“纯天然”的样子。他们的眼神是漂移的，动作是随意的，注意什么事随机的，行为是难以预测的，思维是混沌的，很像婴儿。……也就是说他们人虽然在教室里，但是并不是真正的“学习者”。《阿Q案例可休矣》一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，原来的小霸王更是变成了“红花少年”……总之，再怎么恶劣的学生都被感化了，要求上进了，然后不用多长时间——多则一两个月，少则一两个礼拜，那些原来屡教不改，家长无能为力，教师头痛不已的后进生就脱胎换骨，面貌焕然一新了，甚至一跃成为优秀生。这是多么的令人欢欣鼓舞啊!这是多么的可喜可贺啊!这是我们教师的成功，我们教育的骄傲。可是且慢，这成功来得是不是太容易了？教育原来只是这么轻松的一件事吗？怎么感觉像是在看小说？！全书分五个部分:教师问题学生问题师生关系教师与家长关系管理问题“根本就不应该要求学生完全按照我们主观想象那样去行动，就像医生不能要求病人只得‘标准病’一样。”案例8：课间有学生打架了一个转班过来、内向到极致的孩子打了班长，教师让他来到办公室，说说想法。“每说一句话，得2分，说够l0分，就可以走。”结果，学生如老师所愿每隔十分钟左右说了一句：“我不该打毕某。”“我应该上课发言。”“因为不守纪律，耽误上科学课了。”“一节课老师都忙于于备课，还要解决我的问题，老师很辛苦。”“今天我们小队得不了自律小队，这是我的责任。”于是，老师握了握他的手，把他送出了办公室。案例8：课间有学生打架了点评：“搞不清老师到底打算解决什么问题，打人问题，不发言问题，不守纪律问题，不能体谅老师问题，还是其他什么问题；但又好像什么问题都解决了。”“更重要的是，我看不出这位老师经过这次谈话，自身的认识水平和分析能力有什么提高。教师没有研究任何问题。”科学家的思维方式：遇事总想问个为什么，而且喜欢猜一猜有几种可能的原因，然后加以验证。“一个想研究学生的教师是没有时间生气的。”教师的最重要任务是帮助学生深入具体地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维习惯是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。?医生与病人关系好并不能保证治好病人爱不属于教师的专业能力，智慧即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。?如果没有更多的智慧相伴，则真心换回来的很可能就不是真心而是寒心。?一个人的个性，他的心理特点，他的本性，都不是“爱”出来的，而是研究出来的。?爱能解决很多问题，不能解决一切问题。?批评最多是一种带情绪的管理方式。?没有研究的教育是盲目的、情绪化的教育。孩子们许多调皮的做法很多时候往往源自于一个淳朴的理由，我们如果不分青红皂白就批评指责，打掉的不是孩子的缺点，往往会是孩子对我们的信任。很多学生违反纪律，本来主观上并没有和老师做对的意思，他的心思并不在老师身上，是老师自觉主动把矛头引向自己的。?要搞好教育，前提是教师自己心理健康。?向孩子的耳朵输入教师的评价和指令，这种干涉式教育通常属于“低科技含量”的教育，进行这种教育不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。?帮助式教育是隐蔽的教育，学生甚至可能没感觉到老师在教育他，可是他已经受到教育了。把学生承认错误看作教育的成功，看作处理一件事的结尾，殊不知这常常连开头都不算。?“认错教育”从科学角度看，这种“教育”在多数情况下都属于做无用功。?只要学生认错服软，答应今后不给老师添麻烦，教师就认为成功了，教师工作的目的是方便今后的管理，而不是学生真实的成长，教师认为只要学生服从教师的管理，就是成长，这是教师中心。?遇到问题先提出假设，然后验证假设。?遇到问题能不能提出集中假说这是检验一个教师是否是科研型教师的重要标准。?当我们能站在学生的角度，设身处地地为他们着想时，教