粤教版必修一静女教学方案设计_图文 .pdfVIP

《静女》教学方案设计

学生分析：一般特征：高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有朦

胧的感知，学习时会有相应的感受。入门能力：高中学生已具有必然的阅读审美

力，能从不同角度去理解一首情节跳跃、人物朦胧的诗歌；由于《诗经》年代久

远，阅读上会有必然困难，幸亏诗歌篇幅短小，借助注释应能扫除字词障碍。学

习风格：学生对于爱情的话题会有发表意见的热情，所以本课的学习不宜教师教

学，而用讨论法来研究人物形象、了解诗歌特点。

教学目标：

一、情感态度与价值观

1、通过设置问题情境，鼓励学生从多角度试探、探索、交流，激发学生的好奇心和主

动学习的欲望；2、欣赏纯洁健康的爱情。

三、知识与技术

一、掌握《诗经》的大体知识；

二、积累文言字词；

3、理解诗歌的主旨，读懂人物形象；

4、了解重章叠句的表达效果和诗歌叙事的跳跃性。

二、进程与方式

1、朗诵感知课文；

2、合作探讨，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探讨中了解“诗无达诂”的诗歌特点。

教学重点：人物形象的把握和多角度理解诗歌；

教学难点：理解诗歌情节的跳跃性和从多角度去理解诗歌。

教学进程

一、介绍《诗经》；梳理文意。

1、介绍《诗经》。（略）

1

2、听朗诵，纠正字词读音。

3、据课文注解梳理文意。

4、请学生整理字词。

再朗诵课文，巩固对课文内容的理解。

二、分析人物性格：从哪些诗句能够看到人物的性格？

一、探讨男主角的形象。学生讨论交流。

（参考：“搔首踟躇”，心急难耐，又无计可施，是个憨厚淳朴的小伙子。

“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情的小伙子。）

二、探讨女主角的形象。

（1）讨论：为何女主角“爱而不见”？这使你感觉这是位如何的女子？

（参考：或是因为害羞、矜持；或是因为女的先到了不好意思，故意躲起来制造男

子先到的假象；或是因为顽皮，制造一点情趣；或是因为擅长体贴人心，先到了却故意

后出现，免得男子有“迟到”的内疚感……）究竟是害羞矜持仍是顽皮活泼？让男主人

公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，朦胧绰约，越发引人暇想。

（2）讨论：女主人公究竟是位如何的女子？还有哪些诗句能够给咱们一些思路？（贻

我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪慧可人。）

3、这是一段如何的爱情？

讨论：（1）讨论：女主人公有无出现过？

A、有。下文馈赠物品时出现。

B、没有。下文馈赠物品只是男子的回忆。

以上两种意见同窗们同意哪一种？说说你的理由。

（参考：这涉及到对诗歌的情节的理解。可作多种假设。一，女主人公走出来了，

而且赠送男子彤管，而且两人一面说笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，这只

是男子等待女子的一个场景，因为“爱而不见”，男子“搔首踟躇”，不知女子心意，于

是前思后想，回忆各种情事，以揣测女子“不见”的因由，揣测女子对自己的心意。三，

这是三个恋爱场面，情感一步步加深。）

2

小结：“诗无达诂”，所以成绩了诗歌的朦胧美、含蓄美。这也表现了诗歌情节的跳

跃性，需要读者加上自己的想象，把情节连贯起来，于是也就引发了不同的联想，诗歌

了就因此而有了无穷的魅力。

（2）讨论“城隅”的解释：

质疑：城隅有两种理解，一是“城边角落”，一是“城上角楼”，你愿意取哪一种解

释？为何？（为何课文注解首选的是城上角楼？）

提示：A、两个见面地址有什么不同？若是是你，你会选择哪个地址？

B、若是是第一次见面呢？会选哪里？为何？什么情形下会选择角楼？C、按照诗歌

的描述，男女主人公的恋爱是“初始阶段”仍是“高级阶段”？按照分析，选择哪个地

址妥当些？

D、地址的选择也跟人物的性格有关，什么样的性格会选择什么样的地址？据诗歌的

描述，人物性格如何？

小结：一词“两解”乃至“多解”，无“定解”，留给读者较大的想象空间，使诗歌

朦胧而耐人寻味。

四、诗歌的表