大学课堂教学追求卓越的关键在教师.pdf

·l12·跨世纪2008年8月第16卷第8期CrossCenturyAugust2008，Vol16，No．8

，

大学课堂教学追求卓越的关键在教师

．邓伟峰

(湖南怀化医学高等专科学校，湖南，怀化，418000)

【摘要】针对目前大学课堂教学中出现的严重缺乏交互性、考核机制的简单化、教学硬件的形式化等问题，我们应该积极

转变旧有的教学观念、提升课堂教学的灵魂理念和有效构建活力要素，其关键在于教师，具体表现在实施自学——指导式、目

标——导控式、问题——探究式”和“情——知互促式”四种教学模式的改革。

【关键词】课堂教学；追求卓越，教学主体；教师

【中图分类号】G64【文献标识码】B【文章编号】1005—1074(2008)08—0112一O1

课堂教学无论现在还是将来都是大学教育的基本形式，是实学的灵魂理念和有效构建活力要素。从一些高校的课堂教学管

施教学活动的主要途径，是高校人才培养的主渠道，大学课堂教理和高校教师的成功实践获得经验来看，课堂的教学的主体教师

学理念和活力的高下，直接关系到学校的教学质量和人才培养质和学生在课堂教学过程中，共同把戒除平庸、追求卓越——作为

量随着我国的高等教育由精英教育逐渐向大众化教育的过渡，在大学课堂教学的灵魂理念和开拓出源源不断的活力教学资源，一

这一过程中出现了教育教学资源和教学规模上的矛盾，在课堂教方面：施教的主体不断追求教的卓越，一方面：受教育的主体不断

学中引起了一些问题，主要如下：其一，课堂教学严重缺乏交互的追求学的卓越，一方面：施教的主体开拓出源源不断的活力教

性。交互性或者说双向性，是人际传播交流的特征之一，但是因育资源；一方面：受教育主体涌现出不断提升了的学的需求，总

为课堂时空上的拥挤，本该是“教学相长”的教学活动几乎变成了之，教师与学生达成：追求卓越作为大学课堂教学的灵魂理念，只

“信息”从老师到众多的学生之间的单向的流动，被剥夺了双向流有追求卓越的大学课堂才会使得大学的课堂教学进入戒除掉平

动的课堂教学实际上使得这样的教学方式使得师生之间的交流庸走向崇高的课堂，只有这样的课堂才会有无限的活力和吸引

成为一种奢侈，使得教学成为教师的“灌输”，学习仅仅是从老师力。这便是一种整合了新型的教育和学习观念与理念、适应了当

那里“分享”。这个问题一般在中学的课堂教学中被批评的比较前大学课堂教学的现状并能够有效提高和改进大学课堂教学崭

严重，但因为中学老师大部分是“做班制”的，除了课堂以外，还有新的有效途径。解决好共同的理念问题之后，大学课堂教学的活

其他的时间和学生沟通，而大学教授们往往上完课就下班，这样，力和吸引力的关键要素始终在教师。教师应始终学习和追求卓

如果是负责任的教授和好学的学生凑巧进入了同一个课堂，那么越的教改模式和方法及教学法的有效评价和改进。我国成功的

一个学期的课结束，教师还有可能记住几个学生的名字，而实际教学改革已得出或使用的教学模式有“自学——指导式”、“目

上往往是一学期的课结束了，师生之间还是“似曾相识”，学生在标——导控式”、“问题——探究式”和“情——知互促式”四种，

期末问老师是男是女的笑话实质上揭露了现在大学课堂教学的其中每一种都至少有五项比较知名而典型的实验代表。由于教

最大弊病。其二，考核机制的简单化。考核机制的不合理是“灌学改革日益重视利用科学技术新成果，这里介绍的国内使用“新

输”式教学方式的必然结果，在缺乏有效沟通的教学方式之下，教教育技术”进行教学改革所形成的同类10种模式。第一类，从新

师的教学既然难以得到有效的反馈，教师及时掌握学生的学习情