《幼儿园社会性教育专题》教学辅导.docx

《幼儿园社会性教育专题》教学辅导（一）

第一章学前儿童社会性发展概述

本章的学习目标是：通过学习，了解社会性的含义，学前儿童社会性发展的理论和影响因素，学前儿童社会性教育的现状与趋势；理解社会性对学前儿童发展的意义，学前儿童社会性的内容和发展特点，并能运用这些发展特点分析解决幼儿教育中的具体问题。

第一节社会性及其对学前儿童发展的意义

一、社会性的含义

1．社会性的产生

社会性需要作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个根本特征。

首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。

其次，社会性是人的社会化的内容和结果。

2．社会性的内容

社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。由于这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐变为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性对他人施加影响的社会人。

二、社会性对学前儿童发展的意义

1．社会性是学前儿童社会情感及社会交往的需要

2．社会性影响学前儿童身体、心智的发展

3．社会性是学前儿童社会性认知的需要

第二节学前儿童社会性的内容和发展特点

一、学前儿童自我意识的发展

自我意识指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。自我意识是人的意识的一种表现形式，只有人类才有自我意识。自我意识是儿童社会性的重要组成部分，也是其社会性发展的基础。

我国学者一般认为自我意识包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。自我评价包括自我感觉、自我概念等；自我体验包括自我感受、自尊、自爱等，其中自尊是自我体验的核心内容；自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为的能力。

（一）0—3岁儿童自我意识的产生和发展

刚出生的婴儿是没有自我意识的，一般要到婴儿期末，才能开始把自己的身体与其他物体区分开来，才能意识到自己的存在。

幼儿前期是自我意识形成的时期。首先，表现在能把自己和“别人”明显地区分开来，能够在镜中识别自我；其次，语言的发展为这一时期儿童自我意识的发展创造了条件，能够准确地使用“我”，是儿童自我意识真正形成的标志；再次，表现在他们开始出现了“自尊心”。

（二）幼儿期自我意识的发展

1．幼儿自我意识的形成

幼儿自我意识的形成主要表现在对自己性别的认识，知道我是谁、我几岁，能观察到自己的身体特征，能分辨自己的所有物。

2．自我评价进一步发展

（1）主要依赖成人的评价，幼儿还没有独立的自我评价。

（2）常常带有主观情绪性

3．幼儿活动的独立性逐渐加强

二、学前儿童情感社会化的发展特点

（一）0—3岁儿童情绪、情感的产生和发展

新生儿已有明显的情绪反应，经常对人发出的微笑则是婴儿第一个社会性行为；到了幼儿前期，儿童已经具备了各种基本的情绪体验，并在社会交往中发挥着更大的作用。

（二）幼儿期情绪、情感的发展

1．情感中社会性交往的成分不断增加

2．引起情绪反应的社会性动因不断增加

3．表情日渐社会化

三、学前儿童个性的发展

（一）0—3岁儿童兴趣的产生和发展

兴趣的早期发展可分三个阶段：

1．先天反射性反应阶段（1—3个月）

2．相似性对象的再认阶段（4—9个月）

3．新异性探索阶段（9个月以后）

（二）幼儿期兴趣的发展特点

1．兴趣比较广泛，但缺乏中心

2．直接兴趣较多

3．兴趣表现出年龄差异和个别差异

4．兴趣比较肤浅，容易变化

5．兴趣有不良倾向

四、学前儿童社会性行为的发展

社会性行为可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。

（一）0—3岁儿童社会性行为的产生和发展

婴儿的社会性行为最初发生在与父母的交往中。到了2、3岁，儿童越来越多地表现出同情、分享和助人等有益于他人的行为。

（二）幼儿期儿童社会性行为的发展

1．幼儿与教师的交往

2．幼儿与同伴间的交往

3．学前儿童的亲社会行为

1岁之前，儿童已经能够对别人微笑或发声，这种积极性反应表达了最初的友好倾向。在人生的第二年，儿童的亲社会行为会越来越明显地表现出来。2岁以后，随着生活范围和交往经验的增多，他们逐渐能根据一些不太明显的变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境并作出相应的抚慰或帮助行为。

4．学前儿童的问题行为

学前儿童常见的问题行为有：攻击性行为、嫉妒行为、退缩性行为、破坏性行为、残忍行为、欺骗行为。

五、学前儿童道德的发展

（一）0—3岁儿童道德和道德感的产生和发展

儿童到了2、3岁，才出现道德感的萌芽。

（二）幼儿期道德和道德感的发展

1．服从是幼儿道德发展的第一个特点

2．道德感的发展

3岁后的幼儿在集体中生活，随着各种行为规范的掌握和成人的道德评价的影响，儿童的道德感逐步发展起来。一般说来，小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准。大班幼儿对好与坏、好人与坏人，有鲜