基于教师权益的自主人工智能应用——对联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》的解读.pdfVIP

第

30

卷

第

5

期开放教育研究Vol.

30,

No.

5

2024

年

10

月Open

Education

ResearchOct.

2024

基于教师权益的自主人工智能应用

——对联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》的解读

苗逢春1,2

（1.

北京师范大学

互联网教育智能技术及应用国家工程实验室,

北京

100875；

2.

联合国教科文组织总部,

巴黎）

[摘要]本文是对联合国教科文组织发布的《教师人工智能能力框架》的解读。人工智能在逐步以拟

人智能体的技术形态助推“教师、学生和人工智能”三角教学互动关系的构建，并在人机互动中挑战教师的

能动性，这凸显了教师理解和秉承以人为本的人工智能观念的必要性。目前通用的猎取性挖掘人类数据训

练人工智能模型的智能技术生产关系范式加速了人工智能伦理问题的裂变及对智能时代社会关系的冲击和

重构，人工智能伦理以及人工智能时代的社会责任已成为教师的必学领域。作为当今社会无所不在的一类

基础性通用技术，人工智能在颠覆生产流程、社会实践和生活方式等方面的技术变革潜力已经彰显，教师理

解人工智能基本工作原理、批判性评判其教学育人的适用性并探索人工智能支持教学和专业发展有效方式

等方面的能力发展需求日益迫切。鉴于此，各国政府和教育机构应以基于教师教育教学权益的自主应用为

宗旨，从以人为本的人工智能观念、人工智能伦理、人工智能基础知识和应用技能、人工智能与教学法整合、

人工智能支持教师专业发展等层面界定教师的人工智能能力框架，以获取、深化、创造等能力水平为基准规

划培训课程的目标、内容与方法，协助教师提升负责任地、有效和创新地应用人工智能所需的能力。

[关键词]教师人工智能能力；教师、学生、人工智能三角教学关系；以人为本的人工智能观念；人工智能伦

理；人工智能基础知识和应用技能；人工智能与教学法整合；人工智能支持教师专业学习

[中图分类号]G434

[文献标识码]A[文章编号]1007−2179（2024）05−0004−13

尽管学界对人工智能机器能否获得主体地位关系范式，而人工智能系统的服务关系范式多诱迫

未达成一致（张友恒，2022），作为一种以模拟人类用户放弃部分或全部数据隐私以换取技术服务的

思维和行为为目的的技术形态，人工智能的教学应便利，从而加速人工智能伦理问题的裂变以及应对

用确已助推“教师、学生、人工智能”三角教学关性法规更替的速度，进而导致涉及每个人切身利益

系的显现，并对人机互动中的教师能动性形成步步的人工智能伦理及人工智能时代的社会责任成为

紧逼的显性挑战。维护教师权益、保护教师教育教师的“必修课”。生成式人工智能提升了人工

教学的能动性已是当务之急。智能技术多采用主智能作为一项基础性通用技术为各领域生产模式、

动猎取和挖掘人类数据训练人工智能模型的生产社会实践和生活方式的变革提供基础模型的技术

[收稿日期]2024-09-16[修回日期]2024-09-19[DOI编码]10.13966/ki.kfjyyj.2024.05.001

[作者简介]苗逢春，研究员，北京师范大学，联合国教科文组织总部教育信息化与人工智能教育部门主任，研究方向：人工智能

与教育、数字学习政策、未来数字学校（f.miao@）。

[引用信息]苗逢春（2024）.

基于教师权益的自主人工智能应用——对联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》的解读

[J].

开放教育研究，30（5）：4-16.

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