部编版语文九年级上册 第14课《诗词三首》教学设计 .pdfVIP

《诗词三首》教学设计

一、教学目标与学习要素

1.反复诵读，品味表情达意的关键词句，把握诗词所表达的复杂情感。

2.分析作品的意蕴和艺术特点，理解意象、典故的内涵。

3.熟读成诵，体味三首诗词的作者旷达的胸怀和积极的人生态度。

1.意象:意象的内涵丰富，是主观的“意”和客观的“象”的结合，是诗歌中

融入了作者情感的物象。

2.典故:指诗文中引用的古代故事和有来历的词语等，往往寄寓了作者的情感。

3.诗歌情感形象化:用绘制情感走势图的方式，直观呈现诗歌情感的跌宕起伏，

有助于理解诗人的情感变化。

二、文本解读

1.《行路难》

“行路难”是乐府古题，常用来咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。李白这组

《行路难》创作于他人生转折的重要时期，当时诗人的政治生涯由“仰天大笑出

门去，我辈岂是蓬蒿人“的得意，陡然转变成”大道如青天，我独不得出“的失

意。组诗主要抒发了作者怀才不遇的情怀，课文选取的《行路难》（其一）是第

一首，表达诗人在悲愤中不乏豪迈气概、在失意中仍怀有希望的诗情。诗歌具有

强烈的抒情色彩，情感起伏跌宕，表现了李白在理想与现实的矛盾中挣扎的内心

变化。

2.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

刘禹锡于唐敬宗宝历二年被贬，与刚离任苏州刺史的白居易在扬州相逢。彼此欣

赏的二人在酒席上初见，喜不待言。酒席上，白居易作《醉赠刘二十八使君》相赠，

对刘禹锡被贬滴的遭遇深表同情，刘禹锡遂写此诗回赠。这是一首七言律诗，全

诗对仗工整，用典贴切，诗情跌宕起伏，意气低回盘折，悲慨而不失豁达豪迈之

态，雄健又具含蓄蕴藉之趣。全诗感情真挚，沉郁中见豪气，奔放中有哲思，具

有很强的艺术感染力。

3.《水调歌头》

这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作，读来大气

通达。词前小序将作词的时间、背景以及目的都交待明确。《水调歌头》是一首

词，词盛于宋，这首又是豪放派代表词人苏轼的作品。苏轼曾经要求调任到离苏

撤较近的地方为官，公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州，而苏辙在济南，中

秋之夜想念亲人而作此篇。

这首词以天问开头，不问人直接问天，尽显作者的豪迈之气。对天上琼楼玉宇，

谁人不向往？人间种种不平事，不如意十之八九，谁又不想摆脱这烦恼的世间呢？

然而“高处不胜寒”，急转直下，又坚定地留在人间。下阕由月引发，月照无眠

之人，为何无眠，自然望月怀人。在中秋这一节日更是忧伤，可是月哪有时时刻

刻圆？既然如此，人又哪能没有悲欢离合呢？词人的豁达与乐观淋漓尽致地展现

了出来。

这首词构思奇拔，蹊径独辟，极富浪漫主义色彩，是历来公认的中秋词中的绝

唱。

1.《行路难》

金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。

“金樽”“玉盘”“清酒”“珍羞”用夸张手法写出酒宴用具之奢华、食物之

贵重，“斗十千”“直万钱”更是写出宴席的奢侈、丰盛。诗人面对如此尊贵奢

华的酒宴却无心享用，用前后的强烈反差衬托出自己仕途失意而郁闷茫然的心境。

用“停”“投”“拔”“顾”四个动词，形象地将自己被“赐金放还”后的迷茫

心境融入其中，让读者仿佛能感受到诗人内心的悲苦。

欲渡黃河冰塞川，将登太行雪满山。

此处连用两个奇特的比喻，用“黄河”“太行”来比喻坎坷不平的仕途，用

“冰塞川“”雪满山“比喻奸佞当道的险恶形势，形象而含蓄地揭示了理想和现

实的矛盾，暗示了作者对权贵的愤恨憎恶，也流露出自己无力改变现状的苦恼。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

“行路难，行路难”通过反复咏叹，诗人将积郁心中的人生感慨，化作了笔

下汹涌奔腾的诗句。为了适应诗歌意脉的发展，诗句突然从七言转为三言，节奏

变得急促明快，意在突出政治道路的艰险难行，反映出作者内心矛盾交织的苦痛。

“今安在？“是比喻兼设问，言简义丰，既表露了作者面对”多歧路“的迷惘苦

闷，又包含着作者对于前途的深刻思考。

2.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。