第14课《山水画的意境》导学案 2020—2021学年部编版语文九年级下册.pdfVIP

初中语文人教统编版九年级下册第四单元14山水画的意

境学案

学习目标

1、学习山水画的相关知识，增加知识储备。

2、理解意境的含义。

3、结合文中的诗歌，补充相应内容，体会其意境。

4、分析论证过程，掌握论证方法。

5、知识迁移，拓展运用。

学习重难点

学习重点：

1、分析论证过程，掌握论证方法。

2、理解意境的含义。

学习难点：

1、结合文中的诗歌，补充相应内容，体会其意境。

2、知识迁移，拓展运用。

学习过程

一、预习新课

山水画形成于魏晋南北朝时期，但尚未从人物画中完全分离；隋唐时始独立，

五代、北宋时趋于成熟，成为中国画的重要画科。传统上按画法风格分为青绿山

水、金碧山水、水墨山水、浅绛山水、小青绿山水、没骨山水等。

意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的

韵味无穷的诗意空间。

二、导学基础知识

（一）作者简介

李可染(1907—1989)，江苏徐州人，画家。他是画家齐白石的弟子，自幼喜

爱绘画，13岁时学画山水。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物，尤其擅长

画牛。代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》等；代表画集有《李可染水墨写

生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。

（二）写作背景

本文选自《李可染论文集》（人民美术出版社1990年版）。略有改动。李可

染的山水画创作，经历了一个由“写实”到“写意”，由“写生”到“创作”，

由“写境”到“造境”的发展历程。1954年，李可染开始了写生之路，为变革

山水画而进行探索。他提出“可贵者胆，所要者魂”的主张，“胆”就是敢于突

破传统中的陈腐框框，“魂”就是要创作具有时代精神的意境。课文节选自《漫

谈山水画》一文。《漫谈山水画》是孙美兰根据李可染的讲课笔记所做的整理稿，

最初发表在《美术》1959年第5期上。课文节选的是其中集中探讨意境的部分。

三、导读理解

1、本文的中心论点是什么？

明确：画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的灵魂。

2、作者认为“意境”是什么？作者是怎样阐释的意境的概念?

明确：作者认为“意境就是景与情的结合，写景就是写情。”

作者通过列举山水画和“地理，自然环境的说明和图解。”的区别，阐释山

水画的意境。

3、第3、4段，作者列举的李白和毛泽东的诗，其目的是什么？

明确：列举《送孟浩然之广陵》中的诗句。说明诗歌的意境是怎样融入到自

然环境中去的。

列举毛泽东的《十六字令三首》，进一步说明了“写景就是写情，诗画有了

意境，就有了灵魂。

4、文章第五段有什么作用?

明确：一问一答，自然过渡。引出对“意境”产生原因的论述。

5、怎样获得意境?

明确：要深刻认识对象；要有强烈、真挚的思想感情。

6、第8自然段谈了哪几层意思？请总结一下。

明确：（1）中国画不强调“光”，而注重长期观察、表现精神实质的结果。

（2）如果一位画家真正力求表现对象的精神实质，那么一棵树，就可以画

出一组好画。

（3）每一处风景都有其各自不同的特色，要有强烈、真挚、朴素的感情，

才能获得独特的意境。

7、依据课文，说说意境与意匠有什么关系。

明确：“意境”是绘画的内涵，“意匠”则是绘画的表现方法、表现手段的设

计。意境和意匠是山水画的两个关键，有了意境，没有意匠，意境也就落了空。

由此可见，二者是相辅相成的关系。

8、作者在谈论山水画的意境时，运用了哪些论证方法呢？试举例分析其作

用。

明确：（1）举例论证：

①第3、4段：列举《送孟浩然之广陵》中的诗句，说明诗歌的意境是怎样

融入到自然环境中去的。列举毛主席的《十六字令三首》，进一步说明“写景就

是写情。诗画有意境，就有了灵魂。

②第6段：作者以白石老人画虾为例来具体论证“意境的产生，有赖于思想

感情，而思想感情的产生，又与对客观事物认识的深度有关”的观点，增强了说

服力。

③第7段：作者举毛泽东《沁园春》的例子，说明只有有了胸怀和思想的高

度境界才能写出高于现实的诗词，从而说明作画与写诗一样要高于现实的道理，

用作诗词来谈作画，是化抽象的道理为生动形象的例子，便于读者接受。

④第8段：通过列举画松树和苏州四棵古老的柏树的例子，论述了山水画的

意境是靠长期观察，从中获得对