2024年小学语文教师职称考试资料.doc

給一段材料或者一片文章，进行語文教学设计，并简述你所使用的教学措施。

[教学内容]

“苏教版”义务教育課程原则试验教科书語文三年级（下册）第12課《荷花》

[教材分析]

《荷花》是一篇写景抒情的文章。課文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。作者以观测的次序為线索叙写，文章内容可分為两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相似。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，深入描绘了荷花的漂亮。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇課文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他們的审美水平。

[教学目的]

1.知识技能目的：

(1)学会本課10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字构成的詞語。

(2)能对的、流利、有感情地朗诵課文，背诵課文。

2.过程措施目的：

(1)通过朗诵感悟，感受荷花的漂亮。

(2)通过情境体验，展开想象，发展观测、想象的能力。

(3)通过老师的指导，理解文章的构造层次，锻炼有条理的体現能力。

3.情感态度价值观目的：

欣赏荷花的漂亮，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

[教学重点]

通过对語言文字的朗诵感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

[教学难点]

对描写荷花动态美的有关語句的理解。（如“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

[教学突破]

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢說。

[教学准备]

1．多媒体課件；

2．贯穿課堂一直的音乐素材；

3．搜集古代咏荷的名诗名句；

4．画紙、彩笔。

[讲課类型]

讲读課

[教学課時]

2課時

[设计理念]

1．以教材文本為根据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应当在“对话”“感受”“体验”以及“爱好、习惯和語感培养”中加以详细贯彻。

2．教师只须做合适提醒、巧妙点拨，简要总結，把更多的時间留給学生，引导他們当演员，重视為学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的爱好，体会教学内容的价值取向，学会对的、大胆地体現自已的見解，使学生当課堂的主角。

3．阅读教学的紧要任务是引导学生学习語言，发展語感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的語感為关键，以指导读收活动為“经”，以字詞句的训练為“纬”；阅读教学的基本方略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

[设计特色]

1．以“问題教学”引导学生抓重点詞句探究，使教法指导学法。

2．通过师生与文本互动的課堂交际活动，创设一种充斥生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。

3．以“读”為“经”，以“练”為“纬”，培养学生的語感。

[设计阐明]

1．激活学生情感，积极积极学习。

本文虽篇幅短小，不过作者笔下，荷花尽展其漂亮多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充足运用有效媒体和手段，设置情境，营造气氛，激发学生热爱美、欣赏美、体現美、发明美的爱好和欲望，从而引导他們以饱满的激情很积极、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有也許充足地、最大程度地去感知、体验文中的美——荷花的漂亮、情致的美好，从而实現对学生的审美教育。

2．理清文章脉络，整体把握課文。

本文叙写“我”欣赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清課文的构造思绪，不仅有助于学生整体把握好課文，品读課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能协助学生学习模仿課文，写好叙事状物类文章。

3．指导朗诵演出，品赏美文之美。

美文之“美”，更多地应当由有感情地朗诵来感受、体验。因此，对这样一篇精致的美文，要充足地让学生有感情地朗诵，在美读中加深对祖国語言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充足的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与措施这两个维度的目的的到达，更重要的是，它还可以更好地实現“情感态度与价值观”这一维度的目的，更好地实践課程改革的新理念。除了朗诵，还可以通过演出等其他方式来引导