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开题报告要点：家园合作提高小班幼儿自理能力的实践探究

一、选题依据

如今我们的生活水平不断提高，幼儿的生活环境和以前相比有了很大的差距和

提高，现在的幼儿过分依赖父母的照顾和宠爱，并且许多家长对孩子的一切也全权

管理，幼儿的成长一定程度上缺少自我管理、自我思想的自由，长此以往，孩子也

会对家庭生活产生依赖感，当他们真正步入幼儿园生活时将会很难适应和接受，不

利于幼儿身心健康发展。因此，为了更好地促进幼儿身心健康成长，进行家园合作

培养幼儿的生活自理能力尤为关键。自理能力指的是幼儿必须掌握的一种技能。幼

儿园教育应当注重幼儿良好行为习惯的养成，并且重视其生活自理能力的培养。而

除学校之外，家庭是幼儿接触最为密切的成长环境，而家长应当在生活中为幼儿树

立良好的榜样，重视家校合作，协同教师为幼儿的身心健康发展提供良好的生活环

境。幼儿主要生活在幼儿园与家庭中，生活环境与幼儿的发育以及成长有着密切的

联系，只有最大限度地发挥家园共育的作用才能提高幼儿的独立自主能力。家庭是

幼儿教育的第一站。所以，家庭与幼儿园的互相合作非常重要。幼儿园需与家庭相

协调，两者必须具有一致性，幼儿园要帮助家长增强教育意识，剔除家长存在的旧

观念。小班的幼儿年龄尚小，具有一定依赖性，同时生活自理能力也相对较差。教

师应当主动寻找能使家庭与幼儿园相互合作的高效方法，共同探讨帮助幼儿培养良

好的生活自理能力的各种方式和方法，帮助小班幼儿健康、全面地成长。小班的孩

子大都在3-4岁，年纪尚小，对外界的感觉还处于朦胧期。他们的思维活动大多

依赖于最直接的感性印象，只记得或关心眼前的事物，而不会深层次的思考，这就

要求教师和家长在与孩子交流的过程中，要考虑到他们的理解能力和思维方式，幼

儿园应指导家长运用多元化的方式、方法、策略去培养小班幼儿的生活自理能力，

只有幼儿园与家庭在沟通的基础上互动合作，充分利用好家庭教育资源，才能更好

地完成学前教育任务，促进孩子健康成长。

二、国内外研究概况

(1)国内外小班幼儿生活自理能力的现状研究

王桂霞(2015)通过观察得出，3-6岁的幼儿在睡眠上都能保持良好的睡眠习

惯，睡觉之前能够自己进行大小便，在穿脱上，小班的幼儿脱鞋袜的能力高于小班

幼儿，因为小班幼儿在在此前经过了托班的培养，而中班有些被试者是插班生，培

养的时间较少，但是在穿鞋袜方面，中班幼儿则高于小班幼儿，能够分清衣裤和鞋

察得出，小班幼儿在穿衣时会弄清楚正反面，顺利的穿脱鞋袜并不会弄错顺序。但

就餐时有些幼儿还不会使用勺子，需在教师帮助下才能够吃完。美国捷克通过观察

得出，小班幼儿生活自理能力意识单薄，自理行为不明确，就餐时不能较灵活的使

用餐具，午睡后不能较好的整理自己的床铺。

(2)国内外家园合作视角下小班幼儿生活自理能力的培养政策

①中国：1952年我国颁布的《幼儿园暂行规程(草案)》中首次提出家园共

育的理念，法案教养原则中指出“要使幼儿家庭教育和幼儿园家园密切配合”。2001

年，我国颁布了《纲要》,在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼

儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标：鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿

的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替；指导幼儿学习和掌握生

活自理的基本方法；提供幼儿有利于生活自理的条件。2002年颁布的《全国家庭

教育工作“十五”计划》、2003年颁布的《国务院办公厅转发教育部等部门(单

位)关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等政策法规中都有提到幼儿园与家庭携

手，提升对幼儿生活自理能力的教育效果。②美国：美国家园合作的提出最先始于

1965年的“先行计划”,该计划中强调家长要参与到幼儿教育的全过程中，并进

一步详细提出家长参与的目标、家长参与的内容和家长参与的方案。美国自组织中

小学家长教师协会后，又颁布了《提前开始法》、《儿童保育与发展固定拨款法》、

《早期学习机会法》,对培养幼儿生活自理能力的重要性以及对家长参与学前教育

做出了明确的规定，为家长参与幼儿生活能力的生成提供帮助。美国于2002年颁

布了《不让一个儿童落后法》,规定家庭与教师之间需紧密结合，共同促进幼儿独

立能力、生活自理能力等方面的发展。

(3)国内外家园合作视角下小班幼儿生活自理能力的培养现状

张韵(2009)以重庆市主城区幼儿园为例调查认为，在培养幼儿生活自理能力

方面，家园合作的作用得到家长和老师的认同，但合作没有计划性、合作程度低、

家长被动等问题导致幼儿在家的行为与在园的行为总是不一致。此外，家长、幼儿

教师以及幼儿园管理三者是