第23课《马说》教学设计+2023-2024学年统编版语文八年级下册.docx

《马说》教学设计

目标确定依据

课程标准相关要求

（1）诵读古诗词，阅读浅易文言文，能够正确背诵、默写经典古诗文。

（2）能借助注释和工具书理解课文，对常用的实词、虚词分类积累；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

2.教材分析

本课是人教版初中语文教材八年级下册第五单元第23课。本单元的教学重点是培养学生阅读古诗文的能力，品味这些古诗文优美意境和深邃哲理，激发学生对传统文化的热爱之情，积累文言词汇。

3.学情分析

作为八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语

学习目标：

1.能准确说出重点词语和句子的意思；流畅地翻译课文；

2.掌握“千里马”“伯乐”“食马者”形象的比喻义，理解课文寓意和托物寓意的手法；

3.把握作者情感，能准确流利有感情地诵读课文。

重难点：

1.能准确说出重点词语和句子的意思；流畅地翻译课文；

2.掌握“千里马”“伯乐”“食马者”形象的比喻义，理解课文寓意和托物寓意的手法；

评价方式：

1.通过预习检测、小组讨论、交流完成目标1

2.通过读课文、理解、教师点拨完成目标2

3.通过反复诵读完成目标3

学习过程：

一、导入：

用《伯乐相马》的故事导入

很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

隔着遥远的时空，我分明也听到了受困的千里马那响彻云霄的嘶鸣，这嘶鸣中包含着怎样的情感，今天让我们一起走进韩愈的《马说》。

二、解题

结合学过的知识，解释标题的意思，请学生回答。

教师明确：

《马说》“说”是古代一种议论性体裁，既可以写一事一物，也可以写一种现象，但都是为了陈述作者的观点和看法，抒发作者的感想。题目“马说”即谈马、论马。

出示学习目标

1.能准确说出重点词语和句子的意思；流畅地翻译课文；

2.掌握“千里马”“伯乐”“食马者”形象的比喻义，理解课文寓意和托物言志的手法；

3.把握作者情感，能准确流利有感情地诵读课文。

四、检查预习

1、作者

韩愈(768～824),字，因其世居于昌黎，故又称，著名，散文尤其著名，有的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“”之首。

正音读“马”。

请三个学生分别读三段课文，

注意“祇辱、骈死、一食、尽粟、一石、食之、不外见、邪”几个字的读音。

要求：读准字音，做到不添字，不落字。

3、读书译“马”

⑴重点字词的解释

（2）重点语句翻译

（3）请三名同学展示小组学习情况，每人一段。

要求：学生逐句翻译每段，做到字字落实，准确流畅。（课件）

教师适时点拨，强调通假字、古今意义字和一词多义字。

品文问“马”

生带着问题自由读课文，用文中句子回答

千里马有怎样的特征？

千里马有怎样的不幸遭遇？

明确：

1.日行千里一食或尽粟一石

2.祇辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

食不饱，力不足，才美不外见（千里马被埋没的直接原因）

师：我们来总结一下千里马有哪些遭遇。“祇辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，”一生就这样庸碌的度过了，没有施展才华；吃不饱，力气不足，没有办法施展自己的才华。而且它遇到的都是不了解它的人。

全文都覆盖着千里马的种种遭遇，这篇文章简直就是对千里马遭遇的血泪控诉。我们读到这里，会有一种什么样的感情？（惋惜、愤怒）让我们通过朗读把这种感情传递出来，请大家齐读一、二段。

（二）引导学生分析千里马被埋没的原因

师：千里马有种种不幸遭遇，到底谁应当为它负责呢？

（食马者）

师：为什么？

（食马者不知其能千里而食也。

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）

师：面对这样的食马者，作者发出了怎样的感慨？

生:其真无马耶？其真不知马也。

（学生带着不满嘲讽愤懑的语气读第三段）

师：谁能拯救千里马？

生：伯乐。

师：为什么？

生：世有伯乐，然后有千里马。

总结：

愚妄无知的食马者埋没了千里马，只有慧眼识马的伯乐才能拯救马。文章表面上是写马，可是读着读着，就感觉作者有点醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼，那作者的言外之意是什么呢？

析文悟“马”

研读课文，问题探究

1、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么