高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

第三课托物寄情

美术作品与艺术家人生经历的关系

教材版本：普通高中美术课程标准实验教科书（湖南美术出版社）

模块：美术鉴赏

课题：第三单元第三课托物寄情

一、教材内容分析：

教材主要涉及美术与自我的关系，及艺术家个人经历造就的内心世界是如何在其美

术作品中体现的。主要包括“植物人格化”（王冕的《墨梅图》、郑思肖《墨兰图》、徐渭

的《墨葡萄图》）、“动物人格化”（任仁发的《二马图》、龚开的《骏骨图》，八大山人的

《安晚贴》，徐悲鸿的《奔马》）“静物人格化”（凡高的《艺术家的卧室》、格斯顿的《画

家的桌子》），以及人物直白表现（库淑兰的《剪花娘子》、胡一川的《到前线去》、李桦

的《怒吼吧、中国》）。

由于本节涉及的相关知识和内容较多，教学中不容易做到全面、深刻，因此，只选

择有代表性的内容展开教学。

二、学情分析：

由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对本课的主题理解的不够

深入，所以在教学中手段要尽量多样化，在课前，让学生去查找一些这方面的资料或者

故事拿到课堂上与同学分享。

引导学生分析作品和查资料，懂得用一些作品产生的背景与作品形式之间的联系进

行横向和纵向的比较，从而让学生理解本课教学的主要思路。在欣赏过作品程中，使学

生对一些重要的作品有一种更深的体会。

三、教学意图：

由于中国的书画文化源远流长，本课教学切入点也将立足于书画艺术本身，努力做

到内容简练、要点明确，使学生初步理解托物寄情的内涵，并引导学生感受托物寄情的

快乐。

四、教学目标：

1、了解美术家表达自我的不同方式：植物、动物、静物人格化表达思想感情的手段。

2、学会诗、书、画、意多元化鉴赏作品，养成深入观察和思考的良好习惯。

五、重点难点：

1、隐喻手法的运用。

2、美术作品与艺术家人生的关系。

六、课时：1课时

七、教具准备：

教具：视频、多媒体课件、书画图片；

学具：作业纸、笔、水粉颜料。

八、教学过程：

（一）、导入

同学们，上一节课中，我们了解了艺术家在不同的历史时期和社会环境下，会通过画

面的内容来阐释自己的主观意识，那么这些能代表艺术家主观意识的画面内容来自哪里呢？

通常他们使用哪些方法来表现的呢？这就是我们本节课的主题——托物寄情美术作品与

艺术家人生经历的关系。

1、下面请同学们欣赏一段视频，了解一下扬州八怪之一：郑板桥的墨竹。看视频的时候，

请思考，作者画竹子寄托了什么样的情感？

汇总总结：郑板桥，扬州八怪之一，他的一生，经历了坎坷，最后看透世态炎

凉，弃官从民。其诗、书、画世称“三绝”，擅画兰,竹,石，松，菊等，而画竹成就

最为突出。以竹之“介于否，坚多节”来表达自我孤高的情操。

（二）、自主学习，感受新知

展示作品王冕的《墨梅图》

请同学们结合课本63页作品《墨梅图》，作者是元代著名画家王冕，从小就喜欢画

画，一生酷爱梅花，不畏权势低腰，重情趣，淡名利。

画中的题诗诠释了作者一生重情趣，淡名利，朴素淡雅如梅花的清高气节。

请同学们思考一下：

1、梅花有什么象征意义吗？

梅花具有高洁、坚强，傲雪的象征意义。

2、作者用梅花寄托了什么样的情感？文中题诗有什么作用？

汇总：作者采用梅花正是借用了她的象征意义，来暗喻自己重情趣、淡名利。文中

题诗辅助绘画起到说明作者用意的作用。

（三）合作探究：

图片展示：四君子图除去刚才提到的梅花，还有兰、竹、菊都是艺术家笔下固定的、

传统的绘画素材，号称四君子。

提问：为什么称它们四君子？

因为他们具有独特的象征意义：梅：傲雪、兰：高洁、竹：虚心、劲节、菊：傲霜

（四）精讲点拨：

1、植物的人格化

作品展示：徐渭的《墨葡萄图》、郑思肖的《墨兰图》

分析作品，根据作者背景，结合画中文字，分小组讨论：

作品中的葡萄、兰花分别寄托了作者怎样的情感？（先一起了解一下画家的经历。）

总结：墨葡萄、墨兰与上面的四君子一样，同为植物被艺术家赋予了一定的人