《24 羿射九日》公开课一等奖创新教学设计及反思.docxVIP

《24羿射九日》公开课一等奖创新教学设计及反思

24羿射九日

【课前解析】

关注课题：神话是经过了“想象的加工，成为了“神化”了现实生活，这是一个古老的神话，反映了当时的人对自然的认识和征服自然的愿望，极富有浪漫主义色彩。

关注课文：既要引领学生体会羿的形象，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望。

关注生字：本课形声字较多，如“稼、值、滋、熔、裂、箭都是形声字，声旁和字的读音都有一定关联，在识字中复习形声字构字规律，并运用形声字构字规律识记生字。“稼”读作四声，在“庄稼中读轻声。

本课需要重点指导点的书写：“觉”第二笔是点，切勿写成竖，运用对比记忆法区分“学字头和“小字头”；“类上半部分的“米”最后一笔是点，切勿写成捺；“艰的“又字旁”第二笔是点，不是捺；“炎的上半部分“火”最后一笔是点，下半部分“火最后一笔是捺，需要区分。

关注词语：可以运用多种方法帮助学生理解记忆。借助图片理解教抽象的“光明、苦海、生机”，借助课文内容和生活实际理解“艰难、炎热、花草树木。

【教学目标】

1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

【教学重点、难点】

感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“射、值等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得等12个词语。

2.继续学习默读课文，不出声，不指读。

3.选用关键词，初步了解故事的起因、经过、结果，感知课文内容。

【教学过程】

一、情境导入

1.一个太阳照耀着大地是什么情境？（生畅所欲言）

2.如果天上有十个太阳，又会是怎样的情景呢？（生畅所欲言）

3.今天我们要学习课文就跟太阳有关的神话故事。揭题，教师板书课题：羿射九日，学生齐读课题。

4.简介羿：后羿，五帝时期人物，嫦娥的丈夫。他在年仅五岁时被父母抛弃，自幼在山林中成长。他善于射箭，后来成为射师，曾经帮助帝尧射下九日，匡扶黎民。人们尊称他为“羿、大羿”。

（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生说说大地上一个太阳和十个太阳的情景，为后文羿为什么要射日有了初步认识，引发学生的共鸣，为下文学习做铺垫。）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文

（1）提出要求：请同学们默读课文，一边读，一边圈画出课后的生字。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词

（1）出示词语：射值熔类艰箭裂炎退庄稼滋腾

①指名拼读生字，同学间注意纠正字音。

②教师强调读音：“值、熔、射、庄是翘舌音；“滋、窜”是平舌音。“腾、庄、熔是后鼻音。“稼”读第四声，在“庄稼一词中读轻声。

③开火车认读生字，并组词。

（2）合作交流识字方法。

①形近字比较识记：植—值煎—箭容—熔烈—裂谢—射脏—庄

②编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。

③利用字理识记“炎。

（设计意图：初读课文后，将本课的生字按课文顺序进行集中认读，并交流识字方法，鼓励学生用多种方法识记生字，提高学生学习兴趣，会认字才能通读课文，为接下来理解课文、分析课文打下基础。）

3.整体感知。

（1）默读课文，说说课文是按照什么顺序写的？

预设：事情发展的先后顺序。

（2）想一想：描写故事的起因、经过和结果的分别是哪几个自然段？

为何射日（1—3）如何射日（4—6）射日结果（7）

教师板书：起因经过结果

三、聚焦“起因”

1.默读课文第1-3自然段，思考：羿为什么射日？

（1）读了第一自然段，你知道了哪些信息？

预设1：从“很久很久以前知道了这是故事发生的时间，从“世界最东边的海上”知道了这是故事发生的地点。

预设2：从“每天轮换、“光明和温暖”让我感受到万物自由生长，人们安居乐业。

（2）你从“太没意思了体会到了什么？

（3）“一齐