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２０２４年第４期现代大学教育２７

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学术争鸣

“生成式人工智能＋教育”的伪主体间性及其风险

巫娜

摘要：以ＣｈａｔＧＰＴ为代表的生成式人工智能正在助推教育的数字化转型。具有语言交流功用、能够进行

交互的生成式人工智能因具有拟主体、类人化等特点，而被乐观地认为可以作为主体参与到教育活动中，

乃至颠覆“人—机”的主客关系。但是，实际上，所谓的拟主体氤氲着一种主体幻视，其本质上只是一

种披着主体性外衣的高阶客体。由于生成式人工智能的拟人性构建了互动层面的伪主体性，易形成“主

体—主体”的关系错觉，故而我们将“生成式人工智能＋教育”的主体性关系视为伪主体间的。正是这

种具有迷惑性的主体性关系，生成式人工智能在介入教育活动时，可能会面临不确定的风险。对生成式人

工智能拟主体性正向作用的发挥，需要坚持辩证法思维，进一步廓清“生成式人工智能＋教育”的本体、

认识、价值三维视域，不断强化以学生为核心的主体性培育路向。

关键词：生成式人工智能；ＣｈａｔＧＰＴ；主体性教育；人工智能教育；人机协同

中图分类号：Ｇ４３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－１６１０（２０２４）０４－００２７－１１

人工智能先驱明斯基（ＭａｒｖｉｎＭｉｎｓｋｙ）可能提高写作能力、优化教学效率等［６］，并赋能教学模

不会想到，他的预言在多年以后会成真：人们可以式、教学空间、学习形态、教学理念等层面的模式

与依据人工智能开发出的个性化教学机器进行对创新［７］。然而，作为一种“灰犀牛”般的存在，生

话［１］。而以ＣｈａｔＧＰＴ为代表的生成式人工智能成式人工智能本身的不确定性也容易导致其成为

（ＧｅｎｅｒａｔｉｖｅＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）则被视为其预言［８］

“潘多拉魔盒”，引发诚信危机、知识危机以及信

实现的突破点。与普常化人工智能相比，生成式人［９］

任危机。

工智能的天然优势与巨大潜力体现在：依托语言、尽管生成式人工智能在快速发展并逐步进入良

［２］

图像以及多模态大模型，具有启发性内容生成、性循环阶段，教育界对其持集体观望态度，但是，

对话情境理解、序列任务执行和程序语言解析能一旦安全感得以寄放，对其积极拥抱只是时间问

［３］［１０］

力，因而被视作以破坏性创新来引发人工智能题。当下，已有学者将生成式人工智能应用到

［４］

领域生产工具供给范式革命的信号。对于教育教育教学实际场景中。例如，有研究发现，在强化

领域而言，生成式人工智能既是机遇，也是挑战。数据保障、应用保障及迁移交互的前提下，生成式

［１１］

具体来说，在理想状态下，其遵循脑科学、知识观、人工智能在赋能在线学习场景时具有较大潜力。

教育元认知等底层逻辑［５］，能加强学生作业辅导、这些似乎在昭示着生成式人工智能正在或者将要助

基金项目：２０２２年度重庆市高等教育教学改革研究项目“基于自建多模态语料库的校本特色大学英语课程思政教学改革实践”，项目

编号：２２３０６１。

收稿日期：２０２３－１０－０９

作者简介：巫娜（１９７９—），女，四川双流人，教育学博士，西南大学外国语学院讲师，从事教育技术哲学、比较教育研究；重庆，

４００７１５。Ｅｍａｉｌ：ｗｕｎａｓｗｕ＠１６３ｃｏｍ。

２８巫娜：“生成式人工智能＋教育”的伪