小学数学教学随笔范文(真题13篇) .pdf

⼩学数学教学随笔范⽂（通⽤13篇）

在平平淡淡的⽇常中，⼤家⼀定都接触过随笔吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达⼼情、感悟、观点...就像与邻家谈⼼般轻松。你

知道什么样的随笔才是被⼤家所称赞的随笔吗？以下是店铺精⼼整理的⼩学数学教学随笔，希望对⼤家有所帮助。

⼩学数学教学随笔篇1

有⼀个真实的例⼦，欧共体成员在⼀起研制⼤型客机，试飞阶段时，⼀些国家的⼯作⼈员照例将精⼼保养“”、⼩⼼爱护“”的字样贴在机舱的醒

⽬位置上，以提醒前来试坐的顾客们处处⼩⼼，这⼏乎是全世界的⽣产商们所惯⽤的提“议”。

⽽德国⼈却按照⾃⼰的观念，撕去了那些提醒⼈们如何⼩⼼，如何保护的字样，请前来试坐的每⼀位顾客，对机舱内的所有设施尽可能的折

腾，⽐如厕所的门，你尽量地硬拉硬拽，甚⾄摔打；对你的座位，你尽可能地摇晃，甚⾄拆卸；凡是开关、按钮、能转动的地⽅，希望你⽤最⼤的

⼒⽓去扭动；抽⽔马桶、餐具、顶灯开关??你都可以以破坏式的⽅式使⽤，从⽽达到最⾼的使⽤极限。结果，凡是易损、易坏的部分都暴露了出

来，最终得以加固完善。

改变我们的观念，有些事，便会在⼀夜之间被彻底改变。

从上⾯例⼦想到课堂教学，我们的课堂缺少什么？我们不缺少规章制度，不缺少精⼼设计，不缺少活动讨论，但总感觉课堂不够活跃，学⽣参

与度不⾼，原因是什么呢？可能就在于我们的观念。我们引导学⽣按照设计按部就班的学习、记忆，思考的问题都是来⾃教师预先的设计“”，探究

的活动都是教师布置的，我们就是怕学⽣出现问题。然⽽，我们静下⼼来思考：没有认知冲突的参与，主体性发挥⼜有多⼤呢？

案例：长⽅体相对的棱有⼏条？

内容：五年级下册《长⽅体的认识》

教学⽚段：

教师引导学⽣认识长⽅体相对的4条棱长度相等这⼀特征。

学⽣每⼈都有⼀个长⽅体的模型（长⽅体形状的盒⼦），教师⼿中也有⼀个长⽅体模型。

师：哪⼏条是长⽅体相对的棱呢？

学⽣说那两条。（每个学⽣都在说，也不知说的是哪两条。）

师：（举起模型，指着前⾯的两条边）是这两条吗？

⽣：对。

师：（把模型转了⼀下，原来的上⾯到了前⾯，指着对边）这两条是不是也是相对的？

⽣：嗯。

师：（再把模型转了⼀下，原来的后⾯到了前⾯，指着对边）这两条是不是也是相对的？

⽣：嗯。

从学⽣的⼝⽓中听出来，学⽣有点转“”晕了，似懂⾮懂。

师：长⽅体相对的棱有⼏条？是不是有4条？

⽣：嗯。

学⽣还是似懂⾮懂。

认识长⽅体有4条相对的棱是知识难点，学⽣不好理解，教师这样按部就班的引导，学⽣的参与也是被动的，也只能是似懂⾮懂。我们如果换

种观念，就让学⽣⾃⼰拿着模型上前来演⽰，找相对的棱，把学⽣的思维问题暴露出来，这样会引起学⽣的认知冲突（前⾯认识相对的⾯时，相对

的⾯有两个，可能会对学⽣

产⽣思维⼲扰，相“对”这个词就容易引起思维⼲扰，在潜意识中认为相“对”就是两个），这样的参与才是真正意义上的主体参与，学⽣的理解

才是最深刻的。

⼩学数学教学随笔篇2

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学⽣体会数学与现实社会的联系，加强学⽣的数学应⽤意识，不断丰富解决问题的策略，

提⾼解决问题的能⼒。结合有关的教学内容，培养学⽣如何进⾏初步的分析、综合、⽐较、抽象、概括，对简单的问题进⾏判断、推理、逐步学会

有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在⽇常学习⽣活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从⽽获取新

的知识。

在⼩学数学中进⾏探究性学习是改变这⼀现状的有效途径和⽅法。以下就是我在教学过程中总结出的⼀些教学情境，我觉得⾮常适合⼩学数学

的教学⼯作。

⼀、设计⽣活实际、引导学⽣积极探究。

这种教学设计有利于激发学⽣学习兴趣，使学⽣对新的知识产⽣强烈的学习欲望，充分发挥学⽣的能动性的作⽤，从⽽挖掘学⽣的思维能⼒，

培养学⽣探究问题的习惯和探索问题的能⼒。

1、在教学中既要根据⾃⼰的实际，⼜要联系学⽣实际，进⾏合理的教学设计。注重开发学⽣的思维能⼒⼜把数学与⽣活实际联在⼀起，使学

⽣感受到⽣活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学⽣极⼤的吸引，抓住了学⽣认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效

果。

2、给学⽣充分的思维空间，做到传授知识与培养能⼒相结合，重视学⽣⾮智⼒因素的培养；合理创设教学情境激发学⽣的学习动机，注重激

发学⽣学习的积极性推动学⽣活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学⽣通过检验，发展和培养学⽣思维能⼒，使学⽣积极主动寻找问