[++高+中语文]《短歌行》教学设计++统编版高中语文必修上册.docxVIP

《短歌行》教学设计

【教学目标】

一、知识与能力：

1．背诵全诗，在背诵的基础上深入理解作者思想感情，把握诗文主旨。

2.掌握从表现手法鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3．了解作者曹操，并从作者作品的角度引导学生正确认识历史英雄曹操。

二、过程与方法：

1.通过听名家诵读及师生反复诵读，学生初步感知诗歌感情基调。

2.通过自悟、讨论、赏析、点拨等领悟诗歌中的思想感情，学会鉴赏诗歌表现手法，体会诗歌悲凉慷慨的艺术风格。

三、情感态度价值观：

正确理解诗人的“忧”，感悟诗人在暮年时分仍渴望建功立业的壮志雄心，培养学生积极进取的人生观，实现自我价值的时代责任感。

【教学重点】

正确理解诗人的“忧”，体会曹操渴望天下贤才尽归己用，一统天下的抱负。

【教学难点】

初步掌握诗歌的鉴赏方法，学会分析运用典故、比兴、引用诗句等艺术表现手法赏析诗句。

【教学方法】

诵读和鉴赏

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境导入设疑

播放《三国演义》曹操横槊赋诗短片，让学生谈自己心目中的曹操。今天，就让我们共同走进曹操的诗歌《短歌行》，从另一角度来了解一下曹操是怎样一个历史人物。

二、自学释疑同伴互助

（一）曹操简介

???曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他横扫黄河两岸，统一中国北方；他知人善任，唯才是举；他“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。?

可是长久以来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上也常常把曹操塑造成白脸奸臣的形象，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。

???那么我们后世人对曹操的看法真的如曹操自己所言的“宁叫我负天下人,不叫天下人负我”吗？我看未必，作为后世人，我们应站在历史的高度客观地看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献，把握人们对他的三个评价：政治家、军事家、文学家。

???（二）背景介绍

???建安十三年，曹操平定北方后率百万挥师南下，饮马长江，想一举消灭东吴的孙权和蜀汉的刘备。赤壁大战前夕，曹操置酒设乐，欢宴诸将，饮到夜半，忽然听到乌鸦在悲鸣声中向南飞去。曹操感此景而持矛吟唱了这首千古传颂《短歌行》，尽抒了他的内心世界。

（了解作者与背景更好地理解诗歌的思想感情。）

（三）文本感知

自学解疑初步感知

1．反馈导学案中自学释疑环节的知识点。（乐府诗知识、正音、释义）

2．美读感悟，找出诗歌的诗眼，把握诗歌感情基调。（设计说明：整体感知诗歌，初步把握诗歌思想感情。）

（1）学生自告奋勇自荐朗诵。（请其他学生点评，我们来听一下音频朗诵，注意他朗诵的情感）

（2）听音频朗读后，找学生仿读。（谁来给我们大家示范读一下？点评：很好，情感把握很好。请坐，下面我们大家共同朗诵一遍）

（3）全体学生齐读。目的是进一步加深学生对这首诗的理解。

（朗诵指导：要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。节奏多二二式，语速要慢点。）

3.通过反复诵读，你觉得本文的诗眼是什么？（请用诗歌中的一个字概括）整首诗的感情基调是怎样的？

明确：“忧”，基调悲凉（壮）慷慨。

合作探究品味意境

探究：梳理诗意，品味诗歌语言，探究本诗运用了哪些艺术表现手法来表达作者怎样的思想感情？（层层深入分析作者渴望天下贤才尽归己用，一统天下的抱负。）

1.诗眼是一首诗歌内容的凝聚点，请你根据这首诗的诗眼“忧”，分析这首诗。

第一层：对酒当歌……唯有杜康人生短暂借酒解忧人生苦短的忧叹忧——功业未就

第二层：青青子衿……鼓瑟吹笙思慕贤才宴饮嘉宾对贤才的渴求思——求贤若渴

第三层：明明如月……心念旧恩人才难得宴待贤士贤才难得的忧和既得的欣喜迎——仰慕贤才

第四层：月明星稀……乌鹊南飞贤才择主对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归己用的抱负盼——天下归心

2.结合诗句具体分析作者都用了哪些艺术手法？表达了怎样的思想感情？（小组讨论，每小组派代表发言，其他小组可补充发言。师引导补充）

预设

第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

艺术手法：

①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。?②运用“朝露”为喻，（人生短暂得像早上的露水一样，太阳一出来，没了，是不是很短？）表达年华易失的感慨。?③借代：以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

师：作者在此感叹什么？

明确：光阴易逝、人生短暂。

师：仅仅是在悲