部编高中语文必修上《念奴娇赤壁怀古》说课稿 .pdfVIP

部编高中语文必修上《念奴娇赤壁怀古》说课稿

部编高中语文必修上《念奴娇?赤壁怀古》说课稿各位评委老师：

大家好，我是7号考生，我今天说课的题目是《念奴娇?赤壁怀古》。

下面，我将会从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学

法、说教学教学过程等部分来进行我的说课。

一、说教材

《念奴娇?赤壁怀古》是必修上第三单元第九课，第一篇课文，第

九课选取三首宋词，除了本首词，还有辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭

怀古》，李清照的《声声慢》。三位作者都是宋代著名的词人，是豪

放派与婉约派的代表人物。这三首宋词，风格各不相同。本单元是古

诗词篇章，诗词内容都寄寓着诗（词）人对社会的思考和对人生的感

悟。阅读本单元作品，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生

平、创作背景等，深入理解作品。《念奴娇赤壁怀古》文字简洁含蕴

丰富，句式短促有力，借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔的豪放格调，

虽有短暂的壮志未酬，但瞬间超脱旷达，是东坡骨子里展现的豪放格

调。不仅苏轼有超脱旷达的情怀，其实每个人在生活中都应学会超脱

旷达。

二、说学情:

学习了前几篇诗歌，学生已经初步具备了联系作者生平经历和思

想解读古诗词的意识。在课前准备中学生自己收集苏东坡的生平经历、

性格、理想抱负，以及写作本词前作者政治理想的覆灭等背景材料，

因此学生能够结合背景材料能够从整体上理解把握诗人的情感。学生

也能够借助工具书与课下注解去疏通文意。整体把握诗歌所表述的内

容。难在对于苏轼兼有儒、释、道思想的超脱旷达的情怀理解上

有难处。需要教师搭建一定的支架(如联系学生已学知识并给予一定助

读材料)。

三、说课程目标:

1.学习本词写景、咏史、抒情相结合的写作手法。

2.了解作者渴望为国效力的理想与壮志未酬的苦闷，正确理解人

生如梦”的思想内涵。

3.了解豪放词的风格特点，提高古代诗词的鉴赏能力

教学重点:感受本词写景、写人体现的豪放格调。

教学难点:理解评价作者超脱，旷达的情怀。

四、说教法学法

1、“情境式”教学法

建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中。学习总是在一

定的情境下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种东西。本文运

用多媒体辅助(图片、视频)和文学艺术语言建构写景、写人、抒情的真

实情境，感受豪放格调和旷达情怀。

2、发现点拨的“对话式”教学法，存在主义布贝尔的对话理论主

张“教育中的关系是一种十足的对话关系”。教育不能“只呼不应”，

要有“呼应”。因此采取“老师引导——学生发现问题——教师点拨

——学生讨论、回答的教学环节，实现学生思维的真实经历。

3、诵读法。古人云“文章不厌百回读，熟读深思子自知，现代

教育家夏丐尊说:“要领略文章气势，念诵是唯一的途径。”本文文气

豪

放,波澜壮阔，通过诵读使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于

吾之心”。非以教师为中心的满堂讲，满堂灌，代之以教师为主导，

学生为主体的满堂诵，满堂思。

五、说教学过程:

结合本课教学内容，我将我的教学设计为四大板块:

第一板块为了解“豪放派”知识，这一板块主要引导学生了解词

的有关知识，初步感受豪放派词，从而为学习重点做铺垫；

第二板块为“感受豪放风格”，这一板块侧重引导学生通过创建

情境，把握文章重点，真实感受词人写景、写人时的豪放格调，以此

来突破重点。

第三板块为“体会旷达情怀”，这一板块通过对比鉴赏关键句，

还原词中的“留白”，明白苏轼由“壮志未酬”到“超脱旷达的情感

变化，进而体会词人情怀。

第四版块为:“联系生活感悟”，这一板块则是让学生在学有所得

后将所学知识进行迁移与深化，更好的激发学生联系生活和实现自我

发展。

大板块的设计先从了解词及“豪放派”，到感受文字的豪迈，再

到体会领悟文字背后作者的情怀，最后进行拓展与迁移，这四步由表

及里，循序渐进，符合学生的心理认知发展规律。

具体操作如下:

（一）导入:

在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生

起就被人们称为诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵

悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，

中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了

新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏

轼,