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试论“留守儿童”的特点和成因及教育和管理策略

摘要：“留守儿童”是新生事物，史无前例，没有前车可鉴，没有章法可循。农村

教育工作者必须接受新事物，分析新问题，找出新方法。笔者从事教育工作多年，面临

新的挑战，分析了农村“留守儿童”的特点和形成的原因，探索出了教育和管理的应对策

略，为建设和谐安定的新农村，为推动时代文明和进步尽心竭力。关键词：“留守儿童”

特点成因应对策略“留守儿童”的含义为农村流动人口在户籍地以外

谋生时，把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊社会群体。广义泛指是与父母

双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起

生活，也有一部分留守儿童与亲戚一起生活，儿童成为某种意义上的“孤儿”或“单亲孩

子”。随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童越来越多，留守儿童的问题，就成了

当今教育界乃至社会各界普遍关注的问题，留守儿童的教育更是广大农村教育工作者棘手

的问题。因为它是新事物，史无前例，没有现成的方法和手段解决，而它又是亟待解决的

问题。因此，作为农村教育工作者，必须正视留守儿童问题，分析问题产生的原因，找出

问题的症结，从而有效的解决问题。一、农村留守儿童的特点1、心理

素质差，人格发展不健全。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格的发展起着重要作

用。留守儿童的父母有的半个月或一个月给家中打一次电话，有的一年才回家一次，由于

家庭教育的突然断裂或缺位，许多孩子出现了性格内向、孤僻、不善于与人交往、胆小、

焦虑紧张、缺乏安全感、有被歧视的感觉和强烈的自卑感、心理负担过重、顽皮任性、冲

动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题。2、学习较差。大多数留守儿童在学

习上缺乏积极性、主动性、自觉性，心不在焉，应付了事。性格较内向，少发言，常常不

完成作业，没有良好的学习习惯。注意力不集中，记忆力不持久等等。部分“留守儿童”

看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，陷入一种新的“读书无用论”，认为“这

书读不读也没啥区别”。3、思想品行问题较多。父母由于长期在外，大多采取

“物质（金钱）+放任”的方式来补偿，对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子

女好逸恶劳、摆阔气，产生“拜金主义”等思想。又由于监护人的特殊性，只要孩子不犯

大错，监护人对其行为一般不过问，因而缺失及时有效的约束管教，导致纪律涣散，没有

时间观念，自由散漫，不遵守规章制度，经常性迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等，养

成了无拘无束，随心所欲的行为习惯。由于不便联系监护人，无法监管，部分“留守儿

童”还常与社会无职青年勾结鬼混，把歪风邪气带进校园，教师若严管就逃学，造成辍

学。4、安全隐患较多。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强

安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能

面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害

等安全隐患无处不在。二、形成原因1、社会因素。城乡二元制结构造

成农民工无法承担子女在打工地入学的高昂费用及各地不同教材影响教育衔接、经济收

入与子女教育之间取舍的失衡，直接推动了留守儿童这一群体的产生。2、家庭

因素。家是生活的港湾，儿童正处在身心迅速发展的时期，对自身变化，人际交往方面有

自己的理解和认识，与此相关的也带来了一些烦恼与心事。他们需要有倾诉的渠道，也需

要有人指导。而此时最亲最近的父母却不在身边，致使他们没有安全感，也无法明辨是

非，绝大多数留守儿童是父母托付爷爷奶奶或亲戚朋友代管的，他们忙于自己的农活与家

务，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少

了，再说隔代抚养易形成溺爱现象。其次，家长（或监护人）的教育能力与孩子教育需求

之间形成的巨大落差，使家庭教育基本处于空白状态

3、学校因素。目前学校教育侧重于学生在校时段的管理，重视学业成绩的

提高，对留守儿童心理关爱不够，无专业心理辅导教师，硬件设施不足等等。而在农村

，广大农民教育观念陈旧，加之“新读书无用论”的蔓延和急利主义“打工潮”都给留守

儿童造成了不良