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小学数学动手操作：提升策略与实践探索

一、引言

1.1研究背景

小学数学教学中动手操作重要性日益凸显，但实际应用存在问题。

随着教育理念的不断更新和发展，小学数学教学越来越注重学生的实践能力和创新思维的培养。动手操作作为一种重要的教学方法，在小学数学教学中具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，动手操作的应用还存在一些问题，需要我们深入研究和探讨。

首先，从教育发展的趋势来看，素质教育强调学生的全面发展，注重培养学生的实践能力和创新精神。小学数学作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生逻辑思维和解决问题能力的重任。动手操作能够让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性，符合素质教育的要求。

其次，从学生的认知特点来看，小学生的思维以具体形象思维为主，他们对抽象的数学知识理解起来有一定的难度。通过动手操作，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实物操作，从而更好地理解和掌握数学知识。例如，在学习几何图形时，学生可以通过动手制作图形模型，直观地感受图形的特征和性质。

此外，动手操作还能够培养学生的创新能力和合作精神。在动手操作的过程中，学生需要不断地尝试和探索，寻找解决问题的方法。这个过程中，学生的创新思维得到了锻炼和提高。同时，动手操作往往需要学生分组合作完成，学生在合作中学会了沟通和交流，培养了合作精神。

然而，在实际教学中，动手操作的应用还存在一些问题。例如，有些教师对动手操作的重视程度不够，认为动手操作会浪费时间，影响教学进度。有些教师在组织动手操作活动时，缺乏有效的指导和管理，导致活动秩序混乱，效果不佳。还有些教师在评价学生的动手操作成果时，缺乏科学的评价标准，不能准确地反映学生的学习情况。

综上所述，小学数学教学中动手操作的重要性不言而喻，但实际应用中存在的问题也不容忽视。我们需要深入研究和探讨动手操作在小学数学教学中的应用策略，提高动手操作的有效性，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1.2研究目的

本研究旨在探索提升小学数学动手操作有效性的策略与方法，以解决当前小学数学教学中动手操作存在的问题，充分发挥动手操作在小学数学教学中的积极作用。

动手操作在小学数学教学中具有重要意义，但目前存在的问题阻碍了其作用的发挥。为了提升动手操作的有效性，我们可以从以下几个方面入手。

首先，教师应谨慎选择操作材料。根据有哪些信誉好的足球投注网站到的内容，选择操作材料的一条重要标准是要看该操作材料是否有利于认知活动的开展。例如，在教学“认识图形”时，教师可以选择形状规则、颜色单一的几何模型，弱化材料的无关属性，引导学生关注图形的本质特征。同时，教师也要引导学生排除无关属性的干扰，研究事物的本质属性。

其次，教师要提出明确的操作要求，并及时指导和调控。在动手操作前，教师应向学生明确操作的目的、方法和步骤，避免学生无的放矢。在操作过程中，教师要及时检查调控，防止学生玩学具或出现操作杂乱无序的情况。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以通过折一折、涂一涂的活动让学生理解分数的概念。在活动前，教师要明确要求学生将正方形纸平均分成几份，并涂上其中的一份或几份，引导学生在操作中理解分数的意义。

再者，鼓励学生自主探究，借助操作材料解决数学问题。教师要让学生认识到动手操作是解决问题的有效方法，引导学生善于动手操作，并体验到操作活动带来的成功感。例如，在教学“三角形的内角和”时，教师可以让学生通过量一量、剪一拼等操作活动，自主探究三角形内角和的规律。

此外，教师要引导思维跟进，推进动手操作的深度。在动手操作前，教师要让学生明确为什么操作，通过操作解决什么问题，目标是什么等。在操作过程中，要让学生边操作边思考，将外部的动作内化为头脑中的表象，进而内化为头脑中的思考。在操作后，还要引导学生思考一些有价值的问题，如从操作中得到了什么结论，这个结论可以应用到哪些地方等。

最后，教师要思考和分析学生的学习方式，定位好操作时机。根据教学内容和学生的实际情况，确定动手操作是在课前进行还是在课上进行，是用于探究新知还是验证结果。例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，如果学生对立体图形的认识比较薄弱，可以在课前让学生制作长方体和正方体的模型，通过动手操作初步认识立体图形的特征。在课上，再通过观察、比较等活动，深入理解长方体和正方体的性质。

总之，通过以上策略和方法，可以提升小学数学动手操作的有效性，让学生在动手操作中更好地学习数学知识，培养实践能力和创新思维。

二、小学数学动手操作的理论基础

2.1动手操作对数学学习的意义

2.1.1激发学习兴趣

动手操作能极大地激发学生学习数学的兴趣。例如在教学“简单的统计”这一内容时，教师将数学学习向学生的生活延伸，选一些学生喜欢的、来自于现实生活的、有价值的研究内容展开活动。孩子们利用课间、中午、放学后的时间开始活动，顺应了