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“双碳”背景下高校拔尖创新人才培养的路径研究

摘???要：“2030碳达峰，2060碳中和”目标的提出，是我国主动担当大国责任，推动构建人类命运共同体的迫切需要，也为高校开展拔尖创新人才培养赋予了新的内涵和要求。然而，各高校现行人才培养模式尚无法满足“双碳”领域科技创新对拔尖创新人才的需求，“双碳”领域拔尖创新人才培养模式尚未形成完整体系。在此背景下，各高校应以“双碳”领域“项目式”人才培养为主线，积极探索未来“双碳”领域拔尖创新人才培养的新形态和新机制，构建以项目式课程为特色的育人新方案，建立培养“双碳”领域拔尖创新人才综合素养和学科交叉能力的新路径。

关键词：双碳；拔尖创新人才；交叉融合；培养路径

全球气候变化是21世纪人类共同面临的重大挑战，其中温室气体排放导致全球升温，引发气候灾害频发的问题最为突出。我国作为全球二氧化碳的排放大国，低碳发展和控制温室气体排放是关乎中华民族永续发展和亿万人民福祉安康的“国之大者”，也是加快生态文明建设和实现高质量发展的重要抓手。自2022年9月习近平主席面向世界提出“2030碳达峰，2060碳中和”的“双碳”目标后，各高校积极探索如何在“双碳”战略指导下，创新“双碳”领域拔尖创新人才培养模式，为国家实现碳中和最终目标提供智力支持。

一、“双碳”背景下拔尖创新人才培养的新要求

从国家提出“双碳”目标的背景来看，碳达峰碳中和是破解资源环境约束突出问题的迫切需要，意味着整个社会经济系统转向可持续发展。高校作为基础研究和人才培养的主要基地，理应在推动社会迈向碳中和的转型发展中贡献力量。同时，为充分发挥高校基础研究主力军和重大科技创新策源地作用，2021年7月，教育部印发了《高等学校碳中和科技创新行动计划》，提出各高校要开展碳中和人才培养提质行动，加快制定碳中和领域人才培养方案[1]。2022年4月，教育部再次印发了《加强碳达峰碳中和高等教育人才培养体系建设工作方案》，明确要求各高校要提高碳达峰碳中和相关专业人才培养质量[2]。这些文件的发布，也在一定程度上彰显了高校在“双碳”领域的高质量人才培养对于我国实现碳达峰碳中和目标具有重要的助推作用。

拔尖创新人才位于人才培养金字塔的顶端，是高质量人才培养的典型代表[3]。因此，为实现“双碳”目标，亟须高校对接国家和社会需求，开展“双碳”领域拔尖人才培养的创新和探索。一方面，“双碳”领域研究需要能源、环境、金融、工商管理等多学科交叉、协同创新，现有单一学科人才培养模式无法满足“双碳”领域科技创新对拔尖创新人才的需求，亟需多学科协同能力的复合型专业人才。另一方面，我国部分高校虽已认识到“双碳”领域科技创新、技术攻关和人才培养的重要性，如清华大学、中国人民大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等多所高校相继成立的碳中和研究院（研究中心），依托学校现有优势，大力开展“双碳”交叉学科建设和人才培养工作，但各高校对于“双碳”领域拔尖创新人才的培养内涵理解尚不全面，培养体系构建尚不完善。

二、“双碳”领域拔尖创新人才培养的内涵

早在2002年，党的十六大报告中，就将“造就一大批拔尖创新人才”作为发展教育和科学事业的一个重要手段。2022年，党的二十大报告再次提出要“坚持为党育人、为国育才，着力造就拔尖创新人才”，更加彰显了拔尖创新人才培养的重要性。早期的拔尖创新人才培养认为学术能力、创造能力、领导力和艺术、体育与沟通才能等是拔尖创新人才素质的重要组成部分[4]，要以夯实学科基础理论和引导学科兴趣的创新实践为基础[5]，通过科教融合、产教融合、国际合作、双导师教育等，培养具有厚实专业基础、超强实践能力、宽广国际视野的精深型专业人才[6]。此外，也有部分学者认为，高校拔尖创新人才培养要面向国家战略需求[7]，精准定位不同类型人才培养目标，形成学科交叉融合和人才培养质量互为促进的良好教育生态[8-9]。南通大学校长施卫东在全国“两会”访谈中表示，“双碳”目标对人才的专业性、创新性和实践性都有很高的要求，但国内“双碳”专业人才培养模式尚处于探索阶段，人才培养方向与产业前沿科技人才需求存在偏差。面对新形势，“双碳”目标的确立为高校开展拔尖创新人才培养赋予了新的内涵和要求。各高校应聚焦国家“双碳”专业人才培养需求，结合拔尖创新人才成长规律、教育教学规律、科技创新规律，着力培养“双碳”领域拔尖创新人才的六种核心能力，即强烈的奉献社会、引领国家的使命感，敢为人先的创业精神、领导力和组织协调能力，勇于批判和变革的创新精神和勇气，放眼全球的广阔学术视野，深厚的人文素养和宽广的跨学科专业知识，对“双碳”管理和“双碳”科技的综合理解，为学生未来能在“双碳”领域产生重要的科技创新和开展战略管理奠定扎实基础。

三、“双碳”领域拔尖创新人才培养现状

现阶段，我国高校大多已认识到“双碳”领域拔尖创新