数字化技术与探究性学习深度融合的基本策略 .pdfVIP

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数字化技术与探究性学习深度融合的基本策

略

作者：史振华

来源：《湖北教育科学课》·2020年第02期

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数字化技术因其精准度高、时效性强、互动性广等特点，越来越多地融合到科学探究性学

习中，主要体现为数字化技术优化探究性实验设计、数字化平台互动学习、数字化系统数据传

输、资料收集等环节，改变了学生的学习方式，提高了探究效率。目前，小学科学课堂教学中

应用数字化技术，可谓如火如荼，但有时也出现了为了应用而应用的现象，往往表现为教学目

标不明和价值不清。教师应从学习目标设定、内容选择、方式建构、评价发展四个方面，加强

数字化技术与科学探究性学习深度融合。

精心规划，设定融合目标

教学中，教学目标起着十分重要的作用，教学活动以教学目标为导向，且始终围绕教学目

标而展开。在小学科学探究性学习中，教师应用数字化技术时，首先要做到“心中有目标”，就

是一节课学生利用数字化技术进行科学探究发展到什么程度，是否可以检测。若一节课学完，

学生利用数字化器材表现得热热闹闹，但通过观察发现其实验探究效果没有围绕设定的目标进

行或者没有达到预定的教学目标，那么这节课就成为“无本之木，无源之水”了。

为此，小学科学探究性学习活动中要应用数字化技术，就要设定有别于传统教学目标的融

合目标，要把数字化技术环境等因素考虑进去，成为可以检测的对象。如苏教版三年级科学

《今天天气怎么样》一课，常规教学目标与数字化教学目标对比见表1。

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从表1可以看出，应用数字化技术来指导学生探究天气信息时教学目标发生了改变。在知

识和技能目标中，都是认识常见的天气符号，只是在进行数字化探究学习时，学生要利用工具

拍照上传交流，技能得到增强;过程与方法目标中，利用数字化技术学习后，学生可以基于网

络有哪些信誉好的足球投注网站常见的天气类型，上传交流时拓宽了学习时空;情感态度价值观目标中也是如此，虽然

都是认识到天气和人类生活的关系，但通过数字化技术，学生观看天气与人类关系的视频，比

常规教学体验性强，情感易发生共鸣。因此，教学目标融合后，教师很清楚学生通过一节课的

学习其学习能力和素养可能要达到什么层次，这样有利于师生进行教和学的反思，真正实现

教、学、做合一。

合理选择，分析融合内容

教学实践表明，并不是所有的探究性学习课型都适合数字化教学。教师要善于发挥“支架”

作用，分析教材中科学探究内容的特点，寻找数字化教学的实施点和落脚点，帮助学生选择合

适的数字化工具来进行学习。教学前，教师可以结合数字化教学特点，熟悉教材，列出主要探

究环节，分析融合实施点和相应的教学策略，让课堂教学达到事半功倍的效果。如苏教版五年

级上册《电和磁》单元在融合数字化教学时就可以做好单元主题分析，见表2。

通过单元主题分析表，教师就可以在教学目标、教学内容的选择以及教学策略的运用等方

面做到心中有数。从表2可知，有的科学课融合数字化技术是在概念的辨析，如在平板电脑上

的虚拟系统中将各种物体用鼠标拖到电路中来，终端接收到信号，会判断并呈现小灯泡亮或者

不亮，若虚拟电路中小灯泡亮了，则这类物体容易导电，称为导体;若小灯泡不亮，则这类物

体不容易导电，称为绝缘体。通过平板电脑上的虚拟系统，学生能自行判断并建构导体和绝缘

体概念，效果甚佳。有的运用在探究测试环节，如进行“连续测量一杯热水温度的变化”探究实

验时，教师可以利用温度传感器测量水温，及时有效地呈现10分钟内每隔两分钟的水温，而

后总结出热水在一定时间内温度变化的规律是先快后慢的。有的运用在记录环节。不同的环节

运用数字化教学需要不同的工具和教学策略，教师在备课前要充分考虑到数字化技术对科学探

究性教学的辅助作用。

以生为本，构建融合方式

学习是学生与周围环境相互作用的结果，只有当他们熟悉周圍环境并利用适当的学具进行

操作时，学习才悄然发生。学生与生俱来就是一个探索者和研究者，对于传感器的使用、数据

平台录入数据、网络学习上传交流等活动，充满好奇和兴趣，教师要抓住其心理特点，引导他

们熟悉数字化工具，实现数字化教学。

引入新工具。在数字化技术与科学探究性学习相融合过程中，最关键的是学生会利用数字

化技术或工具进行自主探究。例