人教版五年级语文上册同步备课教案：第8单元 第27课.doc

27*我的“长生果”

《我的“长生果”》是作家叶文玲写的一篇叙事散文,全文感情真挚,层次分明。“长生果”加上引号,说明它有特殊的含义,在文中指的是“书”。书是人类的精神食粮,是人类文明长久不衰的营养品,作者把书比作“长生果”,表达了书和人类之间的关系,以及自己对书籍的无比喜爱之情。

作者以时间为顺序,满含深情地回忆了自己少年时代的读书生活,她的读物由叫作“香烟人”的小画片,到文艺书籍和中外名著,她阅读的广度和深度在不断增加。在醉心的阅读中,由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯,读书不仅扩展了作者的想象力,锻炼了记忆力,增强了理解力,也提高了作者的写作能力。作者在读写的实践中,逐渐悟出了读写间的关系和写作方法。

作者的读书生活充满情趣,为饱览“香烟人”小画片而“卖力地呐喊助威”,“看得津津有味”到“感到不过瘾”。作者的用词也童趣十足。写读“连环画”时,作者运用“浮想联翩、泪落如珠”等词语,生动再现了作者读书时的如醉如痴。写读文艺书籍时,“直奔那里”“差不多都”等词语更是形象地描绘了作者如饥似渴的读书状态。

1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“喻、差”等生字,掌握多音字“差、奔”；通过联系上下文、查字典、想象画面等方式理解“流光溢彩、眼羡”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,梳理作者读过哪些类型的书,理解作者从童年读书、作文中悟出的道理,体会“长生果”的含义。

3．通过学习,感受作者对书籍的浓厚兴趣和对阅读的热爱之情,学习作者读书、习作的方法。

教学重点

1．会认“喻、差”等生字,掌握多音字“差、奔”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,梳理作者读过哪些类型的书,理解作者从童年读书、作文中悟出的道理,体会“长生果”的含义。

教学难点

感受作者对书籍的浓厚兴趣和对阅读的热爱之情,学习作者读书、习作的方法。

1．字词教学

学生自主识字为主。在预习和自读课文时,提出识字要求：借助字典和拼音,读准字音,认清字形,画出生字词,并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时,检测学生的自学效果。教学“籍、甸”这些生字时,可以结合图片理解；教学“奔、馈”这些生字时,可以采用动作表演的方法；教学“喻、饥、皎”这些生字时,可以采用形近字对比的方法。

词语理解教学,可以引导学生用查字典和联系上下文的方法自主理解词义,教师对重点词语、难词进行强调。

2．阅读教学

教学时可以引导学生按照学习提示,选择合适的梳理方法,根据要求梳理出作者读书的类型,以及从阅读和作文中悟出的道理。学生在梳理信息之后,要引导学生用一段完整的话把所有信息说清楚,整体把握课文内容。

用较快的速度默读课文,梳理作者读过哪些类型的书。本课中作者读过的书籍表述得很清楚,可以让学生一边读一边圈画出关键词句,借助结构图或者表格等形式,梳理出小画片、连环画、文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息,再梳理出书籍的具体内容,把相关信息说清楚。在充分交流作者读书类型的基础上,引导学生再次默读课文,从文中梳理出作者从读书、作文中悟出道理的内容,用自己的话说一说。虽文中没有直接说明,但作者借助自己两次作文的事例,暗示了阅读和作文的关系,教学时,可引导学生通过小组合作学习,自主交流作者作文中丰富的想象、传神的借鉴等方面与阅读的关系。最后可以再让学生结合自己的实际来说一说阅读和习作的关系。

3．语言表达

情真意切、真实可感是本文语言的一大特点。作者开篇便说：“书,被人们称为人类文明的‘长生果’。这个比喻,我觉得特别亲切。”接着以一连串美好的画面——蝴蝶飞过花丛,泉水流经山谷,流光溢彩的画页,跳跃着欢快音符的乐章,来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆中,作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神,使人仿佛看到一个如饥似渴读书的孩子,沉迷于书中的世界,汲取着营养,在一天天地成长。尤其是两次作文的实例,有力地印证了阅读的功效。由此,“我的‘长生果’”寓意自明。在教学时,需要聚焦这些关键词句,品味作者真挚的语言表达,体会作者对阅读的感受。

1．朗读课文,读准字音,读通句子。画出本课的生字词,并借助字典解决生字词。

2．多媒体课件。

1课时

板块一谈话导入,揭示课题

1．提问：同学们,你们见过“长生果”吗？？(没有)老师也没有见过,但是我们今天要学习的课文却叫做“我的‘长生果’”,你们知道作者的“长生果”到底是什么吗？(书)

2．过渡：书是文明“长生果”,受用一生乐无穷。“长生果”原指人吃了可以长生不老的果子,作家叶文玲将书比作“长生果”,形象贴切地表明书是人类文明的“长生果”,具有丰富的营养,可以使人类的文明延续不衰。那作者的那颗“长生果”滋味究竟如何呢？让我们走进课文去细细品味一番吧。

板块二初读课文,整体感知

1．教师范读,学生边