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新时代美育背景下高校学前教育专业艺术教

育课程评价

作者：谢薇李琳王利明

来源：《幼儿教育·教育科学版》2024年第02期

【摘要】本研究通过问卷法和访谈法，了解103名学前教育专业师范生和79名幼儿园教

师对高校学前教育专业艺术教育课程的评价情况。结果发现，高校学前教育专业艺术教育课程

评价整体水平中等偏上，存在一些有待提升之处。基于此，本研究提出相关建议，以期促进高

校学前教育专业艺术教育课程的优化改革。

【关键词】新时代美育;高校学前教育专业;艺术教育课程评价

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2024）1/2-0058-05

立足新时代背景对高校学前教育专业艺术教育课程进行评价反思，是建设幼儿园教师队

伍、推进学前艺术教育发展的迫切需要。目前，我国高校学前教育专业艺术教育课程（以下简

称高校学前艺术教育课程）主要包括培养弹唱画跳等能力的艺术技能课程，培养美术、音乐等

艺术领域教育能力的艺术教法课程，拓展艺术理解欣赏能力的艺术素养课程，以及运用学前艺

术教育理论进行教育实践的艺术实践课程。〔1〕已有研究和课程评估指标体系表明，〔2-4〕

高校学前艺术教育课程评价主要围绕课程目标设置、内容设置和考核设置三维度展开。考虑到

评价应引入多方主体，〔5〕而学前教育专业师范生对于课程拥有直观清晰的体验与感受，幼

儿园教师则能够从实践检验的角度提供关于课程的经验与建议，因此本研究尝试基于这两者的

视角，探究高校学前艺术教育课程的现状，并进一步为深化高校学前艺术教育课程改革、推进

新时代学前美育建设提出建议。

一、研究设计

本研究采用方便取样方法，选取某双一流本科高校学前教育专业的在读师范生和毕业于该

校学前教育专业的幼儿园教师作为研究对象。选择本科高校为研究对象主要出于以下考虑：

一、从实践角度考量，相较于职高职院，本科院校职前培养更注重理论体系的构建，师范生艺

术教育能力培养起步较晚;二、从已有研究角度看，本科院校学前艺术教育课程所受关注仍较

为有限。

问卷发放1.与整理

参考已有研究，〔6〕本研究分别编制面向师范生和教师的《高校学前艺术教育课程评价

问卷》。向师范生发放问卷120份，回收有效问卷103份。向教师发放问卷98份，回收有效

问卷79份。问卷总有效回收率为83.49%。问卷发放对象基本信息如表1、表2所示。本研究

采用李克特五点计分法，将未学过四类学前艺术教育课程的数据剔除，对反向计分题数据重新

编码，最终计算出各维度平均得分。问卷克龙巴赫α系数在0.712—0.943之间，整体信度分别

为0.952、0.963。

访谈2.对象与工具

为考察高校学前艺术教育课程设置现状，本研究从问卷调查对象中分别随机选择10名师

范生和8名教师进行访谈。

二、研究结果

学前教育专业师范生和幼儿园教师对高校学前艺术教育课程1.总体水平的评价

对关于高校学前艺术教育课程评价结果的描述性统计发现，从整体上看，艺术技能课程、

艺术教法课程、艺术素养课程、艺术实践课程评价得分均高于理论中位数（3分），可知，高

校学前艺术教育课程总体处于中等偏上水平。分析师范生和教师对课程评价的差异发现，后者

对高校学前艺术教育各类课程的评价均高于前者。进一步事后检验发现，师范生对艺术教法课

程的评价分数显著高于艺术实践课程和艺术技能课程（F=12.981，p0.05），教师对艺术教法

课程的评价分数显著高于艺术素养课程和艺术技能课程（F=12.981，p0.05）。可见两者均对

艺术教法课程比较认同。

学前教育专业师范生和幼儿园教师对高校学前艺术技能课程的评价2.

对关于高校学前艺术技能课程各维度评价结果的描述性统计发现（见表3），从整体上

看，艺术技能课程在目标设置、内容设置、考核设置维度的评价得分均高于理论中位数（3

分）。从不同课程维度看，师范生和教师认同度最高的均为艺术技能课程目标设置，最低的均

为艺术技能课程考核设置。进一步事后检验发现，师范生对于艺术技能课程考核设置的评价显

著低于目标设置（F=15.829，p0.05），教师对于目标设置的评价显著高于考核设置

（F=3.845，p0.05）。零基础和有基础的师范生在艺术技能课程目标设置（t=-2.203，

p0.05）、内容设置（t=-2.334，p0.05）维度的评价分数均存在