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新课标背景下的语文：基于单元知识结构化的小学语文群文阅读教学

【摘要】群文阅读教学是单元整体教学在语文阅读教学中的一种重要应用形式，其目标之一是促进语文知识的结构化，提高学生的语言文字综合理解水平和运用能力，落实语文阅读素养的培育要求。基于知识的学习是一个由内化到外显的过程，知识的结构化过程也可据此划分为本体结构化、认知结构化和实践结构化三个阶段。在这三个阶段的结构化过程中，知识从客体化向主体化、素养化逐步进阶，最终完成由知识到素养的转化。为有效促进这三个阶段的结构化，根据群文阅读教学的一般流程，本文从议题设置、文本组织和集体建构三个方面提出了相应的结构化教学策略。

【关键词】小学语文；单元教学；知识结构化；群文阅读；阅读教学

阅读是语文学习的灵魂，阅读教学改革也是新一轮语文课程改革的重点内容。自《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，主题阅读、群文阅读、整本书阅读等阅读方式，因能较好地响应“构建语文学习任务群、加强课程内容整合、促进学习方式改变”等新课程理念，成为语文阅读教学研究关注的重点。这些阅读教学方式本质上同当下所倡导的大单元教学一样，都是期望以“整合式教学”来促进语文课程知识的结构化和整体化。本文以群文阅读教学为例，对单元整体教学的知识结构化问题进行相关分析和阐述，为小学语文阅读教学的多元化设计提供思路和参考。

一、单元知识结构化的教学意义

所谓单元整体教学，就是根据一定的教学目标，从实际学情出发，对某一主题或教材单元的学习内容、学习模式及教学资源等进行有机整合，使之形成一个独立的教学整体。单元教学的首要任务是学习内容的结构化整合，这是实现学生知识结构化的重要基石。作为知识向素养转化的关键环节，知识结构化旨在“将各部分知识要素按照一定的规则组合成逻辑清晰、组织有序、功能完整的知识系统”。“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化”是解决传统教学中碎片化教学，以及由此给学生带来的学习浅表化、知识碎片化等问题的有效方法。事实上，这也是新一轮课程改革为何从教材编写到课堂教学均提出要加强课程内容整合的主要原因。以统编小学语文教材为例，其根据人文主题和语文要素两条主线整合单元内容，力求以双线组元的方式进行结构化呈现，既突出“单元”的整体性和“篇”的相对独立性，又兼顾知识的综合性与实践性，使单元内部、单元之间的知识形成有机的联系。

统编教材双线组元的编排方式为教师组织与实施单元教学创造了发挥的空间，尤其是在学习模式、教学资源整合等方面，为转变学生的学习方式提供了方法和资源上的支撑。实际上，无论是基于教材单元，还是根据特定主题重组教学单元，都强调以模式和资源的整合来促进知识学习方式的结构化。因为知识的学习是一个从学习理解到认知实践的过程，只有在恰当的模式引导和资源辅助下，才能使学生在知识的认识、理解和实践中形成结构化的思维方式，使其头脑中的知识逐渐从散点化转向结构化。以群文阅读为例，作为一种整合式的阅读教学方式，其目的是解决单篇阅读教学带来的内容碎片化和相对割裂的问题。以结构化视角来审视群文阅读教学，其核心意义在于引导学生根据一定的方法、思路和要求完成阅读任务，在认识和理解文本知识及其结构的同时，掌握阅读的方法和规律，提高学生对语言文字的综合理解水平和运用能力，落实语文阅读素养的培育要求。

二、群文阅读的知识结构化教学内涵

建构主义教学观认为，知识的认识过程是一个从内化到外显、从客体化到主体化的双向互动建构的过程。在这一过程中，学生需要经历三个认识阶段：首先，对作为客体的本体知识进行认识，即认识到知识本身是什么；其次，利用已有认知逻辑对本体知识进行认识，即通过同化、顺应将其内化为新的认知结构；最后，通过实践应用对新的认知结构进行认识，即以实践工具的方式将知识外显于真实情境中，使其真正成为主体化知识。基于这一观点，我们可以认为知识的结构化过程应当也对应知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个阶段。

1.知识的本体结构化

知识的本体结构化，即按照学科知识之间的逻辑关系进行联结，形成学科知识结构的过程。本体结构化的目标是使学生对知识的内在关系形成正确认识，反映的是知识的客体逻辑。何为语文知识的本体？就学校课程而言，其范围基本包括字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文体等八个方面，它们是教学内容的构成主体，也是语言建构和语言积累的载体。对于群文阅读教学而言，一个单元由不同的文体或篇章构成，其各自承载着不同的语文知识范围。因此，教师应根据群文阅读的教学目标和学生所处学段的水平要求，在教学中合理地为学生梳理这些语文知识的结构，使学生通过阅读不仅能完成各篇章中的语文必备知识点的学习，从不同角度积累语言、盘存语料，还能认识到这些语文知识之间的联系，形成不同类型的知识谱图，而不只是一个个孤立的知识点。

从单元教学的角度看