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语文新课标背景下：基于整本书阅读的跨学科学习

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“跨学科学习”任务群，“跨学科学习”任务群教学将成为小学语文课堂教学常态。在理解跨学科学习与整本书阅读关联的基础上，本文探索了基于整本书阅读的跨学科学习，构建基于整本书阅读的跨学科学习“三步走”的实施步骤，并且从二者的融合探索中获得了相应的实践启示。

【关键词】整本书阅读；跨学科学习；实施步骤

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”任务群，这既是信息时代召唤核心素养立意的语文课程改革的必然结果，又是革除传统“分科主义”教学弊端的客观需要。要使“跨学科学习”任务群在语文课程中落地，还有许多待解的难题。比如，如何基于教材的使用开展跨学科学习，如何用好10%的课时开展跨学科主题学习，如何处理好10%跨学科实践和90%学科实践之间的关系，如何防止出现“跨学科学习”任务群教学与其他任务群教学“两张皮”的问题。这些问题是学界关注的问题，也是我们探索基于整本书阅读开展跨学科学习的初衷。

一、基于整本书阅读开展跨学科学习的缘起

跨学科学习是否可以融入整本书阅读？这需要明确学习任务群“跨学科学习”与“整本书阅读”之间的联系。只有正确认识学习任务群之间的关联，才能更好地融合不同任务群，探索出多种实施样态。

从“整本书阅读”看，无论是整本书的解读，还是整本书阅读的学习和教学，都需要跨学科学习的参与。整本书解读方面，“整本书”是内含社会、文化、政治、作者、语言等信息的全息文本，它源于作家的语文生活及语文实践活动。作品是全息作品，全息作品阅读如果有不同学科思维方式参与，全息文本的理解就会呈现出丰富和多样的面貌。整本书阅读的学习方面，学生的学习不应仅仅是信息获取的浅层阅读学习，而应是能力建构的深度阅读学习。深度阅读能力的培养离不开对文本、世界、作者、读者问题的深度理解、深度思考、深度探究。从问题的提出，到问题的解决，最后到探究问题的表征，整本书阅读深度理解、探究的过程，不仅需要学科视角，还需要跨学科视角。整本书阅读的教学方面，整本书阅读的教学不应是游离于学生心灵之外、专注于知识点获得的浅层教学，而应是激发学生兴趣、情感、思维并且能够解决核心问题的深度教学。深度的教学就需要整合整本书阅读与整体性、综合性的语文生活与语文实践活动。根植于语文生活与语文实践活动的“整本书阅读”，必然需要语文学科实践活动的参与，也需要跨学科实践活动的参与。

从“跨学科学习”看，跨学科学习是发展核心素养的内在要求。语文课程核心素养的培育需要立足语文实践，面向真实情境，解决复杂问题，不断获得能力和品格，大多数真实情境中的复杂问题都需要跨学科实践才能解决。整本书阅读以素养为立意，体现了语文学习任务群的特点，“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。跨学科学习是面向情境的学习，情境学习不仅需要基于学校、家庭、社会等日常生活情境，还需要基于文学阅读、文化体验等活动情境，这不仅为“整本书阅读”提供了演练的实践场域和运用契机，还激发了学生阅读整本书的兴趣、强化了学生的学习动机，更能帮助学生走向深度阅读，产生深刻理解，增强整本书阅读的创造性。同时，跨学科学习也是面向生活的学习，联结了学生的学习体验与生活实际，改变了学科知识相互独立的面貌，这为整本书阅读提供了广阔的实践领域。因为“跨学科学习”是面向情境和生活的学习，它能够引发学习者的实践参与，能够整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学科实践，还能实现语文学科实践与跨学科实践的整合。不难看出，“整本书阅读”与“跨学科学习”两个学习任务群并非简单并列，而是彼此交叉、相互渗透的，体现了语文课程综合性的特点。

为了更形象地理解“整本书阅读”与“跨学科学习”两个学习任务群的关系，我们可以将其与吉他、小提琴等弦乐器演奏进行类比。“整本书阅读”与“跨学科学习”的关系，好似吉他与小提琴的关系。吉他与小提琴，当然可以各自独奏，那么，表现在学习任务群的实施中，就是“整本书阅读”“跨学科学习”各自施行，独奏的“跨学科学习”，我们可以称为“大型跨学科学习”（大跨）。当然，吉他与小提琴也可以合奏，吉他既是伴奏，又是旋律声部，形成了吉他与小提琴的二重奏，表现在学习任务群的实施中，我们可以基于整本书阅读进行跨学科学习，力图让“整本书阅读”与“跨学科学习”合奏出更加美妙的旋律，这种融合的“跨学科学习”，我们可以称为“小型跨学科学习”（小跨）。

二、基于整本书阅读的跨学科学习实践探索

明确整本书阅读与跨学科学习之间的联系，不仅可以有