高中语文大单元视域下的单元设计及不同课型教学设计 课件.pptx

大单元视域下的单元设计及不同课型教学设计

三个方面关于“大单元”

崔允漷教授（华东师大）这样阐释现有教科书中的单元：譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的“大任务”驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。这里所说的“单元”，也许用建筑单元来类比更易理解，原有教材的单元好比一个个独立的钢筋、水泥等建材单位，而“学习单元”好比我们的住房“单元”，一幢由几个单元组成的建筑，就好比一个由几个单元组成的学期课程（也可叫模块）。一个建筑单元由屋顶、户型、楼层、楼梯、钢筋、水泥、门窗等组成，依此可以类比，一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。（一)“大单元”的概念“单元”是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。一个单元就是一个指向核心素养、相对独立、体现完整教学过程的课程细胞。

“大单元教学设计”指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。提炼概念关键点：①强调大单元是以大主题或大任务为中心；②学科教师对学习内容进行分析、整合、重组和开发；③基于多种课型，围绕主题、目标、任务、情境、活动、评价六个要素进行结构化设计。即从核心素养、学科大概念、课程、单元，到具体单课设计，从宏观到微观，从概括到具体，一以贯之。(二)“大单元教学设计”的概念

语文核心素养12条课程目标18个学习任务群学业质量标准学业水平测试与高考命题建议(三)大单元教学设计的新课标、新课程依据

语文核心素养语言建构与运用语言积累与建构语言交流与沟通语言梳理与整合思维发展与提升增强形象思维发展逻辑思维提升思维品质审美鉴赏与创造增进对祖国语言文字的美感体验鉴赏文学作品美的表达与创造文化传承与理解传承中华文化理解多样文化关注、参与当代文化核心素养的具体化——12条课程目标

三类课程01必修共同基础02选择性必修高考需要03选修个人兴趣18个学习任务群——课程组织结构体现基础性和选择性结合

学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。——《普通高中语文课程标准》学习任务群的主要学习方式学习任务群的本质：学习任务的结构化、组织化。

学习任务群明确的学习目标和学习内容；学习情境和学习方法的建议；必要的学习资源或获取的途径；学习评价的要求和建议。在课程内容部分具体阐述语文学科核心素养的大单元设计真实语文生活情境中的深度学习以学生的语文实践活动为中心的教学过程

新课标倡导教学方式的变革，鼓励开展大单元教学、专题式学习、项目式学习、任务型学习和跨学科学习，积极推行自主、合作、探究的学习方式。“大单元教学”是新课标教学方式变化的要求

必修上册必修下册第一单元文学阅读与写作（一）青春激扬思辨性阅读与表达（二）中华文明之光第二单元实用性阅读与交流（一）劳动光荣文学阅读与写作（四）良知与悲悯第三单元文学阅读与写作（二）生命的诗意实用性阅读与交流（二）探索与创造第四单元当代文化参与我们的家园跨媒介阅读与交流媒介素养第五单元整本书阅读（一）乡土的中国实用性阅读与交流（三）使命与抱负第六单元思辨性阅读与表达（一）学习之道文学阅读与写作（五）观察与批判第七单元文学阅读与写作（三）自然情怀整本书阅读（二）不朽的红楼第八单元语言积累、梳理与探究语言家园思辨性阅读与表达（三）责任与担当以人文主题和学习任务群双线组织单元（以必修教材为例）

围绕特定学习主题、范畴、综合实践等，以有内在逻辑关联的学习任务群、主题群、学科核心概念等为主线，整合学习情境、学习内容和学习方法。课文以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源。语文课程形成一个横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容体系，首次实现了课程内容的结构化。“大单元教学”是新课程内容变化的要求

目标一致原则多元整合原则贯穿沟通原则(四