教学设计+++2022-2023学年统编版高中语文必修下册 .pdfVIP

荒诞变形后的喜与悲——《促织》《变形记》比较阅读教学设计

01.文本解读

《促织》《变形记》是部编版高一语文必修下册第六单元的两篇课文，本单元所选五篇小

说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。《促

织》是蒲松龄创作的一篇具有深刻社会意义的小说，它通过主人公成名一家的遭遇，反映了

统治者荒淫无道、横征暴敛的社会现实。小说情节曲折离奇、跌宕起伏，描写细腻生动、情

态毕现。《变形记》是卡夫卡创作的一篇小说，小说主人公格里高尔变为甲虫这一荒诞故事

讽刺了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾的现实，反映了资本主义制度

下真实的社会生活。

02.设计理念

《普通高中语文课程标准》中指出，跨“文化专题研讨任务群”的目标“旨在引导学生思考

丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文

化理解力。”本任务群的处理应当建立在学生对中外作家作品研习的基础上，打开视野，深

入挖掘中西文化层面的异同。而对于青春期的高中生来说，严肃的文学理论著作和部分文化

经典作品，他们阅读和理解起来存在一定的难度，而且部分学生兴趣也不高。基于此，在处

理跨文化专题交流这一任务群时，可以选择从教材中的课文出发进行比较阅读，调动学生兴

趣，以文学类作品为起点，逐渐达到选读一本文学“理论名著，了解世界文学批评中某一流

派的基本主张和文学解读方法”等目的。

文学作品的阅读若能借助“比较”进行巧妙开掘，会收到较好的阅读效果。通过反复比较，

才会是有联系的，而不是孤立的；才会是灵活的，而不是呆板的。通过带领学生对《促织》

《变形记》进行比较阅读，可以让学生在学习中品味小说的人物形象和命运结局，感悟不同

国度、不同时期的作者对社会生活的批判意识，理解中国传统小说和西方现代派小说在情节

处理上的差异，感受变形前后现实与荒诞的意蕴。

03.课型

新授课

04.教学目标

1.了解作家作品，积累掌握重点文言现象，领会中国古典小说与西方现代派小说的特点。

2.理清小说跌宕起伏、曲折多变的情节，品味小说人物形象。

3.学习不同的艺术技巧，感受古今中外多样化的小说风格。

4.探讨小说人物变形后的社会生活本质及其蕴含的思想内涵，理解作品的社会意义。

05.课时

三课时

06.教学方法

诵读法、比较法、合作探究法

07.教学过程

第一课时：读懂故事品波澜

一、导入新课

同学们，齐天大圣孙悟空有七十二般变化之能力，假如此时的你拥有了变化的能力，你

最想变成什么呢？（调动学生兴趣，各抒己见）。同学们的想法真是独具个性，今天我们要

学习的两篇文章，他们的主人公也发生了变化，一个变成了“小蟋蟀”，一个变成了“大甲虫”，

这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进蒲松龄的《促织》和卡夫卡的《变形记》。

二、预习检测

1.指定两个小组代表介绍蒲松龄、卡夫卡，其他小组做补充。

2.检查重点字词，归纳文言现象。

三、梳理情节

成名之子和格里高尔到底经历了什么呢？请同学们速读课文，圈点勾画出相关语句，概

括出两篇文章的故事情节并画出情节曲线图。

梳理情节

（过渡）同学们阅读思考的很认真，现在哪一个小组先来展示你们组的学习成果呢？

（将学生梳理的内容投影展示，让学生上台进行讲解分析）

根据各小组分析的情况，教师加以评价、订正，然后统一。

梳理情节

序幕第１段朝廷征促织

开端第２段成名被摊派交纳促织

发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织

高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织

结局第８段成名献促织，因祸得福

尾声第９段作者评促织

第一部分（1~7段）：发现变成甲虫，但仍然惦记工作。

第二部分（8~13段）变身甲虫的格里高尔起床艰难。

第三部分（14~22段）公司来人上门查看，格里高尔艰难离床。

第四部分（23~29段）格里高尔努力开门，众人神态行为各异。

四、品味波澜

（过渡）“文似看山不喜平”，通过同学们的分析，我们看到这两篇小说的情节曲折离奇、

跌宕起伏，那么这两篇小说在情节的设置上各自有什么特点？又有什么效果呢？

小组讨论，讨论完后请小组代表交流看法。

1.《促织》赏析

（1）线索清晰，条理分明。小说紧紧围绕“得失促织”安排情节。情节跌宕起伏，一波三折。

波折一：岁征促织，成名破产受刑，走投无路。波折二：神巫指点，成名