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聚焦大单元打造地理新课堂2025

大单元教学背景介绍

地理课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，放映课程理念核心素养：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观（如人地协调观）、必备品格（如家国情怀）和关键能力（如：自主学习能力、适应现代社会生活的能力、解决问题的能力）。地理要培育的核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

新课标也对教师的专业发展提出了更高的要求体现在“六个走向”：由关注知识点走向关注核心素养，由关注课时设计走向关注大单元设计，由注重学科逻辑走向注重生活逻辑，由单学科教学走向跨学科教学，由面向全体教学走向因材施教，由关注结果评价走向重视过程评价与结果评价的融合。

何为大单元教学？大单元教学是以单元为学习单位（单元不是以往的知识或内容单位，而是学习单位，一个单元就是一种“课程标准”），依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，提升教学效益，落实学科核心素养。

何为大单元教学？大单元教学不仅是一种教学思想，还是一种教学手段。大单元教学基本的教学单位还是一节课一节课来实现，教师在思考每节课教学目标，教学方法前，要以单元为思考设计教学。

大概念教学中的“单元”：是“素养”单元以往的单元更关注内容的关联性，将学习目的定位为学习内容。是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合。以目标统整单元避免目标设定过低（一种只是落实知识与技能，另一种只针对非常具体和细碎的话题或内容。（例：创意风筝，放飞我的中国梦）避免目标设定过高（把学科素养笼统写入目标。把握关键目标：即目标重心。要和学科有关“单元”

为何进行大单元教学—为了核心素养落地

为何进行大单元教学—为了培养学生高阶思维

低通路迁移：新任务与原任务相似。例：“刷题”—低通路迁移；高通路迁移：新任务与原任务不相似。“高通路移”—“具体—原理—具体”，从很多具体的案例中抽象出一个原理，在用这个原理指导完成下一次任务的完成。例：“论文、军事\食堂....”低通路迁移与高通路迁移。高思路迁移在一定程度上形成了反应专家的认知结构、专家的思维。基本发生在学校教育中学习是由情境中的问题驱动的，“大”意味着与未来真实生活相关联。

大单元教学要有提炼一个合适的大主题每个单元都有自己的大概念单元有大有小适中为宜指向素养的单元教学设计

如何进行大单元教学

大单元教学的核心要素——大概念。大概念是能够将知识、技能、观念等链接为整体，并且赋予其意义的概念与观念。是加载学科核心素养和具体学科知识之间的桥梁单元教学设计的核心大概念—可以被界定为反应专家专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。——像专家一样思考

大概念是落实素养导向教学的抓手。大概念教学是以大概念为核心目标的教学，他指向于培养学生解决真实问题的素养，以现实世界为基点。大概念教学是以单元为单位来实施的。目标是单元教学首要关注的问题。目标是什么?----以素养为目标，指向解决真实性问题。目标本位教学设计中的目标就是指：“学习者在结束一门课程或是毕业后能够解决实际问题。

大概念是落实素养导向教学的抓手。

如何进行大单元教学

确定单元主题

大单元教学设计基本流程：做什么？确定一个主题这是与以往单元不同，设计一个主题情境，贯穿整个单元教学。大单元十一个环节：主题设置是与以往很大的区别.单元课程设置围绕学生的学习展开评价.大单元教学设计的特点：大在何处？1、以主题情景展开的（气候、地图、农业）2、以问题研究的方式展开的（北京一课：北京为什么能成为中国首都并持续到现在，有探究深度的问题）

大单元设计要点1内容重组，单元整合是一个思维的要点。2设计主题情境或者有深度探究意义的问题，3、设计探究任务4、课时与目标5、设计教学评价（前三个是关键的要点，大单元教学设计立意是否高远的先决条件之一。看到前三点，基本就看到大单元教学设计的基本框架。

怎么做设计方案1、思考如何重组、整合。立足课标、与素养。2、选择主题，主题设置在真实情境中情景，有代入感。3、大任务（探究任务）——选择主题下探究。4、设计课时与目标，落实课标目标整体设计教学活动，设计问题链。5、设计教学评价：以学生学习为中心整体设计，达成完整认知链。

大单元教学内容的特点？把孤立碎片化的知识、认知，经过设计重组整合，使整个教学环节情景化、系统化和结构化。例如：气候一节教学，我们原来设计的时候，四节课，每课时一个情景，每个情景仅针对本课时，每个课时之间情景相对是孤立的，知识内容略显碎片化，学生学习之后认知上也是相对孤立