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2024语文新教材培训：依据课程标准，用好统编教材

【摘要】教材是依据课程标准编写的教学用书，教师要对照课程标准读懂教材，领会编写理念、单元结构思路和文本教学要义；遵循学习规律用好教材，实现单元双线的主题化统整、单篇课文的任务化设计以及单项任务的结构化学习；按照学生需要优化教材，丰富教材的资源链接、调适单元的选文类型以及完善整本书阅读与跨学科学习任务群的教材化，以更好地落实课程标准。

【关键词】教材解读；教材使用；教材优化

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的颁布实施，统编小学语文教材也作了相应的修订。尽管教材改动并不大，却也是热议的焦点。在一线教师看来，教材变了意味着教学就要跟着变。事实上，教材是依据课程方案和课程标准编写的教学用书，我们不能脱离课程标准就教材论教材，而应以课程标准为准绳，树立正确的教材观与使用观，从照本宣科地“教教材”转变为创造性地“用教材教”，以更好地落实立德树人的根本任务，促进学生核心素养的形成与发展。

一、以标为本，读懂教材

用好教材，先要读懂教材。首要的就是将语文教材与课程标准进行对照阅读，正确理解教材中的国家意志、学科逻辑以及教学要求，同时借助教学参考用书与专家解读，深刻理解教材的育人价值与教学功能，准确把握教材的编写意图与教学要旨。

1.通读全册，领会编写理念

杨九俊先生认为要领会教材的编写理念，先要通读整套书、全册书。从教材的系统规划、整体安排、编写体例和呈现方式中，明确语文课程与教学的改革方向与宗旨，树立核心素养导向的教材观。

其一，以人为本，素养立意。统编教材的编写与修订，始终遵循学生身心发展规律与核心素养形成的内在逻辑，体现了素养本位，而非知识本位。教材承载的语文知识，不应当作教学的最终目的，而应看成核心素养形成与发展的工具或手段，这是新旧课程观、教材观的分水岭。教材中的语文要素，实质上是教学目标而非教学内容，教学中应该对接课程目标、学段要求以及上位的核心素养内涵，将其设定为素养型的学习目标：知道“是什么”，理解“为什么”，能够“做什么”，如此才能实现从语文要素到核心素养的实践进阶。

其二，三位一体，读写并重。统编语文教材倡导“多读书、少做题”，建构了“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读教学体系，体现了“读书为要”的编写理念；同时倡导读写并重，设置了课后小练笔、词句段运用等读写结合系列、单元习作的语境交际系列、习作单元组成的能力进阶系列，形成了有梯度的写作教学体系。

其三，双线并进，螺旋式上升。统编语文教材采用“双线并进”的组元方式，实现了课程内容和课程目标的教材化。人文主题涵盖“三大文化”，指向学生的精神成长；语文要素涵盖听、说、读、写的知识方法与策略技能，指向学生的能力发展。同一人文主题在不同册次反复出现，不同语文要素之间的前后关联与衔接，体现了螺旋式上升与渐进式发展的规律，且在语文实践活动中得以双线交互、同频共振。

2.解读单元，厘清结构思路

统编语文教材注重单元的系统性和整合性，将识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等五个领域的课程内容编入单元。厘清不同单元的内部结构与编写思路，才能准确把握教材的教学意图，充分发挥教材的育人价值。

一是横向厘清单元内各板块的关联。普通单元以人文主题创设学习情境，以语文要素统领实践活动，体现双线呼应的单元思路。比如，五年级上册第六单元的人文主题“舐犊之情”，就是一个触动学生情感的学习情境：《慈母情深》等三篇课文写了“父母之爱”，口语交际表达了对“父母之爱”的理解，习作《我想对您说》以书信的方式向父母诉说心里话，词句段运用要求写一写成长中的“第一次”。单元要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，从读与写两个维度，将课文、习题、口语交际、习作、交流平台、词句段运用以及日积月累等板块进行了统整，呈现出从读到写、从感性到理性、从读他人到读自己的进阶式实践过程。策略单元与习作单元，则遵循“示范——迁移——总结——运用”的学习逻辑，以读写方法与策略为主线，呈现阶梯式的内容板块。比如，习作单元，一般由单元导语、课文示例、交流平台、初试身手、习作例文以及单元习作等板块构成，体现了从“学”到“习”到“用”的能力进阶。

二是纵向厘清单元间诸要素的梯度。解读单元，不但要厘清单元内部读写要素之间的关联，还要厘清同一册次不同单元语文要素之间的关联。比如，四年级上册第四单元提出“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第五单元提出“了解作者是怎样把一件事写清楚的”，第七单元提出“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，第八单元提出“了解故事情节，简要复述故事”。可以看到，把握“事情的起因、经过、结果”，由浅入深、从读到写、从部分到整体、从具体到简要，呈现出清晰的目