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方案教学的八个特点

意大利教育家瑞吉欧的教育体系核心是其所实施的方案

（项目）教学。因此，了解方案教学的特点，将有利于正确把握瑞

吉欧教育体系的内在实质，有利于在幼儿教学实践中加以运用和借

鉴，以达到“西为中用”的目的。

特点一：生成性

传统教学的课程都是由国家规定的，专家设计的，是现成的。

这些课程虽然也注意适应儿童的需要和兴趣，但由于具有普遍性

特征，因而很难针对某一班级某一儿童的特殊的、具体的兴趣和

需要。方案教学就是力求打破传统教学这一不足之处，以生成的

方式使儿童主动地获得活动课程，因此，方案教学的课程寓于活

动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中，其课程是动态的、

发展的。方案课程的生成线索很多：儿童的兴趣、需要、问题、主

意，教师的兴趣、发现、阶段任务、物质环境等等。可是，生成课

程的主体不像有些教师所理解的只能是幼儿，它既可以是教

师与儿童共同生成，也可以是儿童自己生成，还可以是老师单独生

成，但实际情况是，这三种生成方式经常交织在一起，很难截然分

开，具有很大的灵活性。

特点二：趣味性

方案教学的基点是儿童的兴趣和需要，一切从儿童出发是方案

教学的重要原则。方案教学十分重视儿童的兴趣和爱好，更多

地从儿童感兴趣的事物中去考虑可能实现的目标。当教师发现儿

童对某一事物或现象感兴趣，愿意探索研究时，就千方百计地设计

一定情境，来支持儿童的研究，满足儿童的需求，保持儿童对所探

索事物的兴趣。在儿童探索过程中，老师始终关注、记录儿童兴趣

点的变化情况，引导儿童的兴趣方向有利于主题的开展、探索深化

方向转移，使活动始终追随儿童的兴趣和表现。儿童不感兴趣的，

教师决不强求，活动也就随之结束。儿童兴趣点在哪里，新的活动

就随之产生，方案教学要始终围绕着儿童的兴趣而生成、深化和延

伸。

特点三：互动性

方案教学是个互动的动态过程，强调把影响教学和儿童发展的

各要素，如教师、幼儿、家长、社区、环境等组织起来，建立起一

个互动体系，形成人际互动、人物互动、认知与情感互动，学习与

发展互动、思想和行为互动等，这些互动形式的充分、合理的运

转，必将促进幼儿最大限度的发展。因为方案教学的制定

者认为，儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会

建构过程。儿童是在一个充满各种关系的环境中学习、成长的。教

育者应竭力创造各种机会，鼓励儿童与各种环境要素，发生有意义

的互动，在互动中学习，在互动中调节自己的行为，在互动中进步

与发展。方案教学十分强调人际之间的交往互动，这种互

动是以儿童共同感兴趣的“主题”为中介开展的。在主题方案教学

中，教师、儿童、家长等可能影响方案教学效果的人才资源要素被

充分、有效地调动起来，它们组织合力、共同影响方案教学的进程

和实施。

特点四：经验性

方案教学吸收了维尔茨基“最近发展区”的有关思想，认为教

学必须建立在每个儿童原有的经验基础上，方案教学的过程其实就

是对周围事物和现象的探究过程，没有一定的经验作基础，儿童是

很难完成的。因此，方案教学的实施，首先要根据儿童的生活经验

和兴趣来确定主题，编制主题网络，即必须考虑主题是否贴进儿

童的生活经验，儿童是否有与主题研究相应的知识经验。同时，在

具体的实施过程中，教师还应注意调动儿童已有的知识、生活经验

参与到探索活动中，教师其应有的作用。方案教学也并不像有的教

师所理解的，教师并不关心儿童的知识的学习和经验的积累。相

反，方案教学十分注意通过检阅资料、调查研究、访问专家、游戏

活动等途径和形式，让幼儿获得那种能引导他们进一步学习、讨