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幼儿教师个人特点特长及不足范文(3篇)

第1篇:幼儿教师个人特点特长及不足摘要：采用问卷调查法对511名幼儿教师进行调查，考察幼儿教师工作压力与生活满意度之间的关联，探讨心理资本和工作倦怠在其中的序列中介效应。结果表明：（1）幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠、生活满意度两两显著相关；（2）幼儿教师工作压力对生活满意度的直接预测作用不显著，但分别通过心理资本、工作倦怠的独立中介作用以及二者的序列中介作用间接预测生活满意度。研究结果提示不仅要重视缓解幼儿教师的工作压力，降低工作倦怠，还要从提升幼儿教师心理资本、发挥个体资源的保护性作用等途径缓解工作压力对幼儿教师生活满意度的不利影响。

关键词：幼儿教师；工作压力；心理资本；工作倦怠；生活满意度

一、问题提出

随着国家经济和教育事业的发展，我国学前教育事业受到社会各界前所未有的关注。幼儿教师作为学前教育的执行者，既是学前教育发展的重要推手，也是幼儿学习与发展的重要影响者。近年来，幼儿教师的工作、生活及身心状态已然成为研究者关注的热点。生活满意度是衡量个体生活状态和心理状态的重要指标，受诸多因素的影响。其中，影响教师生活满意度的主要因素有工作压力、工作倦怠、工作家庭关系、心理资本、情绪调节策略等。考虑到幼儿教师由于特殊的教育对象、教育任务和教育方式，面临较大的工作压力，工作倦怠日趋凸显。本研究拟探讨幼儿教师工作压力、心理资本、工作倦怠与生活满意度的关联，为改善幼儿教师生活质量提供指导。根据要求-控制模型（Demand-ControlModel，DC模型），过高的工作要求是引起工作压力的主要因素，会预测个体的身心状况和行为结果。[1]工作要求-资源模型（JobDemands-ResourceModel，JD-R模型）也认为，工作要求与一定的生理和心理消耗有关，工作要求是个体工作压力产生的主要来源。[2]一直以来，教师都是工作要求高的职业群体之一，面临着较高的工作压力。其中，幼儿教师面临工作复杂琐碎、安全责任大、情感投入高、能力需求多等工作要求，处在资源相对匮乏、福利待遇较差、社会地位较低的不利处境，容易产生较大的工作压力，造成各种负性后果。因此，可以判断工作压力是影响幼儿教师生活满意度的重要因素。同样根据JD-R模型，健康损害过程是工作倦怠产生的消极过程，持续、过高的工作要求产生的压力会消耗个体的身心资源，导致精力耗竭，产生抑郁、焦虑或倦怠。[2]可见，工作倦怠是工作压力的直接产物，持续的工作压力导致工作倦怠感不断增加。教师是工作倦怠的高发群体，日趋严重的工作倦怠，不仅影响教师的工作投入、教育质量，还影响着他们的身心健康和生活质量。已有研究发现，工作倦怠是降低幼儿教师工作压力对主观幸福感的中介变量。[3]为此，本研究假设幼儿教师工作倦怠在工作压力与生活满意度之间起到中介作用。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的积极心理状态。[4]从个体层面上，心理资本是一种能够促进个体发展与表现的个体资源。[5]根据资源保存理论（ConservationofResourcesTheory，COR理论），压力会消耗个体资源，过多的资源流失容易造成不良的后果；但个人试图获得、保存、保护、增加有价值的个人资源，以此缓解资源的耗损，减少不良后果的产生。[6]拓展JD-R模型的观点也认为，个体资源是指能够减少工作要求所带来的消极影响的个体心理特征。[7]个体拥有充足的资源可以减少工作中的身心疲劳，且在个体资源积累的过程中会获得幸福感。[8]可见，心理资本是一种有价值的个体资源，具有保护性作用，能够帮助个体应对压力，减少情绪耗竭、工作倦怠、低满意度和低幸福感等不良后果。为此，本研究假设心理资本是降低工作压力对工作倦怠、生活满意度消极影响的中介变量。综上，本研究探究幼儿教师的工作压力与生活满意度的关联，考察心理资本和工作倦怠在其中的中介作用，包括心理资本和工作倦怠的独立中介效应以及二者的序列中介效应。

二、研究方法

（一）研究对象采用方便取样的方法在福建省Q市23所公立幼儿园进行取样。本研究以600名幼儿园女教师为样本进行问卷调查。以幼儿园为单位进行集体施测，共回收问卷552份，回收率92.%，有效问卷511份，有效率92.6%。

（二）研究工具1.工作压力幼儿教师工作压力量表是根据幼儿教师的工作性质，并结合已有教师工作压力的工具改编，经过一系列心理测量学评估。量表共24个项目，包括幼儿教师自我发展、工作负荷、福利待遇、幼儿特征、组织管理、社会期望6个维度。采用4点计分，计算均分，分数越高表示工作压力越高。本研究中，α系数为0.95，信度良好；结构模型的各项指数为χ2/df=3.55，RMSEA=0.066，IFI=0.93，TLI=0.93，CFI