我的战友邱少云教学设计 .pdfVIP

《我的战友邱少云》第二课时教学设计

一、引读课题，创设情境

1、（点击课件，呈现课题及丰碑的画面。）教师充满深情地说：“同学们，这

是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑，是由千千万万

个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中，

就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起，深情地呼唤他的名字。”（学生齐

读课题。）

2、教师引读：“请再深情些！”（学生齐读课题。）

3、教师引读：“让我们一起，自豪地呼唤他的名字。”（学生齐读课题。）

4、教师引读：“请再自豪些！”（学生齐读课题。）

二、通读全文，强化感知

1、教师设疑过渡：“同学们，邱少云到底是一位怎样的英雄呢？请大家自由、

深情地朗读课文，边读边想，课文的哪些地方给你留下了特别深刻的印象。”

2、学生自由朗读课文，教师巡视并倾听同学的朗读。

3、组织交流：课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？根据学生的发

言，教师随机点拨（略）

三、细读词句，把握形象

1、教师解说过渡：“同学们，不深入到课文的字里行间，我们就无法感受邱

少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界，让我们带着刚才读书时的感受、

想法和心情，默读课文。边读边想，你觉得课文中的哪个词语最给反映邱少云这

位英雄的独特形象。”

2、自读感悟。学生自由朗读课文，教师巡视。等大多数学生读完课文并画

出词语的时候，指名多个学生上台板书找到的词语。（有“纹丝不动”“一动不动”

“千斤巨石”“没挪动过一寸地方”“没发出过一声呻吟”等。）

根据学生的板书，教师用红粉笔圈出“纹丝不动”这个词语，并对其他答案

随机点拨：“一动不动”就是“纹丝不动”，“千斤巨石”就是“纹丝不动”，“没

挪动一寸地方”就是“纹丝不动”„„

四、品读文眼，体悟主旨

1、教师总结过渡：“‘纹丝不动’这个词，我们在邱少云潜伏的时候读到过

它，在邱少云被烈火包围的时候想像过它，也在邱少云壮烈牺牲的时刻强烈地感

受过它。请大家快速地读读课文，想一想，画一画，你是从哪些地方读懂‘纹丝

不动’这个词语的。”（学生快速默读，并画出有关词语和句子。）

2、组织全班交流，重点对下列语段的诵读与学生的解读作随机点拨：

①太阳渐渐爬上山头。我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以

看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人

居高临下，当然更容易看见我们。

a.“你从原因的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。但是，读课文，光有理解

没有感受不行，光有理解没有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情读出

来，这才是真读书。”（指名诵读此段课文。）

b.“如果你现在就潜伏在这条山沟里，面对这样的敌情，你的心情会怎样？

你会怎么读这段话？”（指名诵读此段课文。）

②但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的

整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。

a.“你从后果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。这次作战计划一旦落空，

391高地这颗毒牙不能不拨掉，志愿军的占线还有往南推移吗？（学生自由回

答。）志愿军的战线不能往南推移，伟大的抗美援朝战争还能夺取最后的胜利

吗？”（学生自由回答。）

b.“如果你是这个班的班长，当你意识到这么严重的后果时，你会怎么读这

句话？”（指名诵读此段课文。）

c.“如果你现在就是邱少云，当你意识到这么严重的后果时，你又会怎么读

这句话？”（指名诵读此段课文。）

③为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨

石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。

这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

a.“你从结果的角度读懂了‘纹丝不动’的意思。仔细读读这段话，我们不

难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。

朗读的时候，你觉得强调哪些词，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一

点？”（指名诵读此段课文。）

4、教师充满激情地诉说：“这就是惊天动地、气壮山河的纹丝不动！纹丝

不动，是邱少云这位英雄的独特形象；纹丝不动，是邱少云这位英雄的伟大壮举！”

五、潜心读文，领悟情感。

1．教师范读第7、8自然段：“请同学们也像老师这样，怀着