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高校导师制的分类演进、逻辑架构与经验启示

摘??要：20世纪初期发轫于欧美大学的导师制被引入中国，成为当时中国高等教育的重要组成部分。高校如何因地制宜，选择合适的模式来提升人才培养质量成为一个重要的现实问题。文章在对高校导师制模式进行分类的基础上，系统地比较了全程导师制、多层次导师制和精英导师制三种导师制模式的逻辑架构、发展脉络以及应用实践与启示，为国内高校推进培养模式改革以及提升人才培养质量提供支撑。

关键词：导师制；分类演进；逻辑架构；经验启示

在高等教育的历史长河中，导师制的起源可以追溯到英国。20世纪30年代，一部分从牛津大学归国的学者将导师制引入中国，当时这一制度并未得到广泛推行[1]。后来，我国计划经济的深入发展对高等教育提出了更为严格的要求，对传统的人才培养机制造成了严重冲击。因此，截至目前，全国大多数重点研究型大学已经实施了本科生导师制，而普通院校也逐渐尝试并在某些院系开始推行本科生导师制。然而，这一制度在大多数高校仅仅是对教学管理的一种补充，难以全面引导学生在学习、科研和思想方面取得全面进展[2]。因此，比较高校不同模式本科生导师制，探究其存在问题和难以发挥作用的根源，对提升高校办学水平和人才质量至关重要。高校导师制通常是为了提供更全面的学术和职业指导，帮助学生更好地发展自己的兴趣和能力，实现个人发展目标。根据全程指导、学业发展、职业规划、心理支持和精英人才培养等方面的差异性，可将导师制归纳为全程导师制、多层次导师制、精英导师制三种类型。下文针对各类型导师制的逻辑架构、发展脉络、应用实践及启示进行解析。

一、全程导师制

（一）逻辑架构

全程导师制意味着在本科生的整个大学学习历程中，每个学生都拥有一位指导教师，为他提供专业指导，并在思想、生活、心理等各个方面给予关怀和引导，旨在全面提升学生自身的综合素质[3]。全程导师制要为每个学生配备导师，这需要高校配备充足的教师资源，同时，全方位的辅导也需要导师投入大量的时间和精力。

导师选聘是全程导师制的重要环节，高校对于本科生导师的选择有一套严格标准，通常涉及两个方面：一方面是综合素养，涵盖政治方向、师德、责任心、关怀、教学经验和教育观念等，不同高校规定会有所差异；另一方面是硬性标准，对导师的学位学历与职务资历有所限制，通常需要达到硕士以上学历以及副教授以上职务（图1）。在师生配对方面，绝大部分的高校都实施了“一对多”的个别导师制度，或者是“多对多”的班级导师制度和导师团队模式，导师与学生之间定期接触交流与沟通。全程导师制将本科生为期四年或五年的学习周期划分为不同阶段进行指导。多数高校通常分为两个阶段，第一阶段包括大一和大二，而第二阶段则包括大三和大四。

（二）发展脉络

全程导师制源自14世纪的牛津大学。20世纪初，全程导师制被作为西方先进高等教育办学模式引入中国大学。2000年，清华大学热能系率先推行了导师制，随后建筑系、水利系、自动化系、化学系、环境系等也相继采用了这一制度。虽然清华大学各院系没有明确提出“全程导师制”，却将导师制贯穿整个大学生涯。浙江大学是第一个正式提出并开始实行全程导师制的大学，2001年开启了一场围绕全程导师制的创新教学改革。南开大学哲学院紧随其后，2002年开始在全院范围内实行全程导师制。扬州大学生物科学与技术学院也于2008年开始了全程导师制的试点工作。2009年，哈尔滨医科大学和天津科技大学等高校在特定的院系或专业中实施全程本科生导师制度。2011年后，全程导师制在我国部分高校开始全校推行（图2）。我国的全程导师制发展呈现出两个显著特征：一是由某些高校、特定院系开始，逐渐向全国高校拓展，并在部分高校中得到了广泛推广；二是导师的指导内容逐步拓展，从最初的选课指导扩展至学术或科研指导，进而演变为全方位的综合指导[4]。

（三）应用实践与启示

以牛津大学的全程导师制为例，每8周为一个学期，学期内导师需要随时了解学生的学业情况和生活情况。牛津大学配备了多位导师以辅导学生参与不同科目（图3）。对于文科专业的学生，导师指定每周需阅读的文献和著作，指导学生编写阅读报告，定期开座谈会进行交流；对于理工科的学生，由于其必修课程较多且需要进行各种实验，因此需要多位导师共同辅导。

由于其明确的教育观念，牛津大学实施了全程导师制，规范了教学原则、方法与组织形式，形成了独特的教育模式和特色。成功经验可以总结为三点：首先，个别指导构成了主导的教学策略。在早期，导师以一对一或一对二的形式进行教学，每周组织1～4名学生进行深度讨论与提问。其次，启发式教学是其核心组织形式。关于牛津大学的授课制度，传授式与启发式教学相互统一、相辅相成。导师制主要以启发式教学为主，通过与学生合作来启迪学生思维。最后，创造平等、自由的学术环境。牛津大学将导师制视为促进师生共同进步的平台，强