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教育教学类读后感

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教育教学类读后感（通用14篇）

当阅读了一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候

抽出时间写写读后感了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下

是小编整理的教育教学类读后感（通用14篇），欢迎阅读与收藏！

教育教学类读后感篇1

《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是选取20世纪70年代以

来特别是90年代以后世界课程与教学理论名著加以编译，以为东西方

课程与教学理论的对话提供一个“平台”。

在本书里，作者范梅南教授不时地例举出父母和学生的生活经历

和教师的教学经验方面的例子，不断地提醒作为教师的我们与自己所

教的儿童间的“替代父母”的关系。因为在学校里教师对其所管辖的

学生负有像父母亲般的责任，教师们对他们所教的孩子寄予希望，能

建立起对学生的深厚感情和喜爱。这就是要做一个受学生欢迎、爱戴

的好教师。

一个好的教师究竟要具备哪些最基本的素质呢？来看一看书里的

解释：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的

直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智

的敏感性，阐释的智力。对儿童需求的教育学的理解力。与儿童相处

时处理突发事件的果断性……最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

综上所述，其实仔细读读看看，这与我们现在所进行的教师专业

化成长的培训要求大相径庭。经过几年的学习培训，我们也逐渐认识

了教师专业化成长的意义。教师不仅是一种职业，更是一种专业；教

师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专

业道德品质。“学会爱每一个需要爱的学生”，这是每一个教师都应

具备的基本师德。同时教师专业化发展的过程也是教师认识自我、提

升自我价值的过程；主要途径是对教学进行持续不断地研究和课堂教

学改进计划的实施性反思。优秀的教师不仅是有知识、有学问的人，

而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且

是终身学习、不断自我更新的人。

书中谈到“教学机智的表现方式”时是这样解释的：教学机智主

要体现在与孩子们相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的

行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。它可以表现为自

身的克制，对孩子经历、体验的理解，尊重孩子的主体性，潜移默化

的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。我们要

正确地认识到教师更多的是作为学生做人的引路者，学习的协助者、

支持者、促进者，而不再是灌输者、控制者。把自己和学生看作是同

样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独立人格的生命个

体。用自己的语言、沉默、眼神、动作、建立气氛以及树立榜样来加

以调和的。

在平时的教学实践中，可以用教师的两种眼神来比较一下，一种

眼神：居高临下的冷静观察和判断的那种默然的分析性的眼神；另一

种眼神：实际上建立接触并在与孩子的对话当中搜寻教育理解的那种

同情、支持的眼神。前者仅仅观察孩子行为的眼神是将观察的对象

（学生）物化；而后者机智的眼神则将对象主体化，让学生产生一种

可以接触靠近的感觉，从而使得师生之间建立亲密的关系成为可能。

读了这本书，给我最大的感受是要在平时的教学实践中多注意教

学中产生的各种现象和经历。因为教学机智就蕴涵在其中。

教育教学类读后感篇2

《什么是教育》的读书心得体会今夏有幸阅读了《什么是教育》

一书，本书作者思维开阔、观点突出。

本书作者在书中有诸多阐述，其中比较突出的是以下的观点：

“哲思活动是绝对自由的自我存在的特殊表达”，“原初性的哲学思

考者享用了通过思考而又超越思考的自由，他们不想在探求包含一切

活动的存在本身时，寻找勉强的知识。”《什么是教育》一书中的言

论丰富且不乏许多闪光的地方，通过阅读这本书，些许体会得以有所

心得。每每阅读有关书籍时不免感到只是一遍的阅读是不够的，还有

待深入的学习。本书作者有着非同一般的论述，阅读本书不失为提高

自己的阅读功底的一大帮助，我想随着工作和生活阅历的不同，读书

的感悟定会大有不同，我期待在阅读中有所学习有所收获，以下仅述

一些我的读书体会吧。

我整理了一些书中的言论希望这些论点能够与大家分享。诸如

“对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质。”又如“教育依

赖于精神世界的原初生活，教育不能独立，它要服务于精神生活的传

承，这种生活在人们的行为中直接表现出来……”“我们生活在形成习

惯的过去之中