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教研心得:素养导向下的“信息科技“大单元教学

从找准学科大概念，形成结构化知识体系；设计单元挑战任务，建构真实情

景任务；解读课程标准，形成单元学习目标；分解挑战任务，设计进阶学习任务；

强化学后反思，搭建知识重构支架等五方面，阐述了指向核心素养的大单元设计。

笔者基于新课程标准，结合教学内容，以川教版信息科技小学三年级下册第三

单元“玩图形化编程一一欢欢出行”为例，从以下五个方面阐述素养导向下的

大单元设计。

PART01

以学科大概念为知识统领，形成基于素养的单元结构化图谱

大概念是学科的基础与逻辑，每个单元都至少有一个能统领单元且指向素养

的大概念。只有将大量事实与学科核心知识建立起联系，形成以大概念为核心的

网络与结构化的知识体系，才能让学生学到的知识从碎片化走向结构化，最终形

成核心素养。

1

深研教材，明晰编者意图及单元事实

(1)研读教材单元导语，初步把握教学核心。教材的每部分内容，都承载着

学科核心知识及关键能力，通常对单元导语的品读与思考，可以初步把握教材编

写者的编写意图。如通过阅读单元导语可知，编者借用图形化编程平台，让学生

通过完成对角色移动、环境侦测、外观变化等具体问题的机智应对，使学生形成

问题解决的思路，建立起相关知识的网络。

(2)梳理章节内容，形成章节事实。通过分析相关章节的内容可知，本单元

主要以图形化编程软件为载体，通过情景任务的完成，让学生学会利用载体工具

实现思维与机器的对话，在完成具体任务的过程中，其涉及的相关事实如下：角

色位置及方向的认识与表示，运动类的位置变化，事件类的键盘控制，侦测类的

颜色侦测，控制类的条件判断，外观类的角色大小、隐藏显示等。

2

依据新课标，找出核心概念

(1)细读内容要求，找准核心内容版块。由章节事实可知，本单元主要对具

体问题进行分析，确定解决方案，并利用编程语言加以验证，这充分体现了计算

机解决问题的思路:问题的分析一解决方法简单步骤描述一机器语言的表达与实

现一代码验证过程。由此，阅读与教材有直接关系的内容要求，发现其与新课标

“身边的算法版块内容要求第(1)(2)(4)条描述一致。

(2)对标逻辑主线，确定单元学科大概念。结合新课标中“算法”逻辑主线

的描述及“身边的算法”版块内容要求第(2)(4)条描述，可知本单元与新课标

的关联性即“问题的解决二所以确定本单元的核心问题：如何将简单问题进行分

析、分解、描述及简单的求解与验证。

根据概念的层级关系，大概念连接重要概念，重要概念连接一般概念，一般

概念连接事实。可知本单元的概念层级关系：具体积木块应用一连接现实与机器

的编程语言一简单问题的自动化解决一算法。因此，“算法”即本单元的大概念。

3

综合分析，画出图谱

在小学三年级上学期，学生已初步体验了用语言对简单问题进行按步骤地顺

序描述及将描述用编程积木进行验证的过程。本单元将结合具体真实情境任务,

进一步学习问题的分解，对问题按步骤及用条件性语言进行描述，且将描述用积

木搭建，实现求解验证。结合单元事实，得出本单元结构化知识图谱(见图1)。

图1算法与图形化编程设计的知识结构图

综上可知，由大概念统领起来的知识更具结构化，更能引导教师和学生关注

学科背后的核心知识，也更方便将知识承载于主题，进而进行深入体验，知识在

学生素养形成过程中的作用得到体现。

PART02

以挑战性任务为学习驱动，构建培养素养的单元真实情景任务

新课标对开展基于真实情境的教学给予了高度重视，在这个多领域知识交叉

的时代，创设学生熟悉的真实问题、情境任务，对于课程核心素养的落实与人才

的培养尤为重要。

在落实核心素养的情景任务设计时，真实性及挑战性至关重要。真实性就是

要将创设的情境与学生的生活建立起良好的联系。挑战性则需逆向思考，学生学

完后能做什么事，再以该事为主线创设学习主题，设计出融汇关键能力、支撑核

心素养形成的挑战性任务。

结合教学案例，学生学完后，能思维清晰地表述出问题解决的步骤，并通过

编程进行模拟验证。结合“欢欢出行关键词，教师创设了与学生关联性较强的

“探秘校园”主题；拟定单元大情境：新生为熟悉校园环境而开展打卡活动；设

计单元挑战性任务：利用编程软件，制作一个“探秘校园”的