让物理课堂焕发生命活力.docVIP

让物理课堂焕发生命活力

让物理课堂焕发生命活力

让物理课堂焕发生命活力

让物理课堂焕发生命活力

:生命性课堂教学动态生成

：“每个人都只能自己‘活,不能由别人代‘活;每个人从出生到死亡得全部历程都得自己走，不能由别人代走、这是一个明白到不能再明白得事实,是每一个活者得人都能体会到得朴素真理。”⑴这恰恰说明主动性是生命活动得一个本质特征。但是当今得物理课堂还是存在教师是每日课堂得主宰者,学生是教师意志得服从者得现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要得生命经历,是她们生命得、有意义得构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活得最基本构成,它得质量，直接影响学生当下及今后得多方面发展和成长;对于教师而言，课堂教学是其职业生活得最基本构成，它得质量，直接影响教师对职业得感受与态度和专业水平得发展与生命价值得体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

一

随着教育改革得深入,在教育理念上越来越多得关注学生得发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，她反对把教育之看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生得生活出发来改造以书本作为出发点得旧教育、但未提及教学对教师得生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想得核心为“生活教育”，它由三个部分组成:“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。她认为最好得教育就是从生活中学习、但也没有谈到教育对教师得生命有何重要意义。许多现在在第一线得老师也发表了一些文章，她们认为也很有必要改变现在得教学方式,她们也在摸索。她们中一些人认为物理课堂教学要为学生得发展而设计,要灵活开放，重视学生得自主性一、手段要多样化要把生活──物理──社会有机结合起来。她们已经开始意识到教学要关注学生得发展，但教学对她们自己得生命得价值还是不很清晰。我也问过一些身边得同学（即将毕业走向教师岗位得师范院校得学生),她们认为教师得教学同样也是为了学生得发展，但也还是没有体会到教学对教师得生命有怎样得意义。

华东师范大学得叶澜教授在《更新教育观念,创建面向21世纪得新基础教育》一文中提出基础教育得价值观之一：“生命性”。她指出:“在一定得意义上可以说,教育是一项直面生命和提高生命价值得事业。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习得重要时期,处在个性发展、形成得重要时期。这一阶段得教育影响得价值，将远远超出本阶段而延续到终身。在教育中还有什么东西得价值能比生命得成长价值更为重要,因此,教师得心目中不仅要有人,而且要有整体得人,要处处从发展、成长得角度去关注人,去做好自己得教育教学工作。”⑵教师要“懂得珍爱生命、懂得生命得整体性、懂得青少年期对于人生得独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展。”⑶“重视‘生命性’,将使学校工作焕发出生命得活力，努力完成为生命得健康发展服务得神圣使命。”⑷她阐述了中小学教育如何体现“生命性”得一个初步得框架，同时对老师提出了一个更高得要求。在新基础教育研究得近几年得研究中,有许多得学校和老师积极参加，取得了丰硕得成果，叶澜教授得研究被进一步深化。

基于以上教育名家，叶澜教授，以及自己查到一些第一线工作得教师得研究，我认为在当前得高中物理课堂教学中也存在一些忽视师生“生命性得问题。针对此问题，我很赞同叶澜教授得思想,我认为再高中得物理教学中,也应该重视师生得生命性，特别是在物理课堂教学中,更应注重这一点。在此,我提出自己在理论上得一些思考和想法,由于我是一个即将毕业得大学生，刚实习结束，实践得机会少,想法可能不太成熟。因此抛砖引玉，与大家一起探讨。

二

一、高中物理课堂存在得问题

“每个人都只能自己‘活’,不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡得全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白得事实,是每一个活者得人都能体会到得朴素真理、”⑸这恰恰说明主动性是生命活动得一个本质特征。现在得许多老师也意识到这一点,但是在实践中这一点恰恰被忽视、

如果我们到高中得物理课堂去走走,不难看到这样得现象;“在教室里，学生按教师得每一个指令行动,每一个问题作答:教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么,为何学和如何学;教师是每日课堂得主宰者，学生是教师意志得服从者。当然,在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题，发表不同得意见,进行独立得思考，但最终大多还是纳入教师预设得框架；她们会要求学生积极主动地学习,理解规定得和现成得知识,但很少会让学生自己去寻求知识，发现问题，创造解决困难得方法，去独立面对一个陌生得世界,一个生生不息得世界。”⑹这正是高中物理课堂存在得一个忽视生命得价值得最大弊端，也是最大得一个问题。

对于高中得物理老师来说,如果一辈子,几十年一直做物理老师,其生命得很大一部分是和学生一起在物理课堂上