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教育专著读后感【优秀11篇】

教育专著读后感篇一陶行知是中国近代教育史上一位伟大的教育家。他以毕生的精力，批

判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。对于我们基础教育工作者来说，我们应

该努力学习他的教育思想，服务于我们的教育事业。我有幸拜读了《陶行知教育名著》，它犹

如一丝曙光，引领着我走出教育的误区，走向光明。学习陶行知教育思想，让我深感教育原来

是如此的美丽。以下是我学习陶行知教育思想的一些体会：

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的重要内容之一。陶行知讲生活就是教育，是对杜

威“教育即生活”的改造，杜威“教育即生活”的本意是“教育即生长”，教育即“人的心智，

才能的不断增长和完善，教育是对学生经验的改造。”而陶行知认为“生活即教育，是承认一

切非正式的东西都在教育范围以内，这是极有力量的。”同时陶行知又认为“好生活就是好教

育，坏生活就是坏教育，是认真的生活，就是认真的教育。”这就要求我们有选择地生活，选

择生活就是选择教育，不是把教育简单地生活化。任何生活都是教育，但任何生活不都是我们

理想的教育。只有“健康的生活”才是我们健康的教育。“生活教育”另一层意义是人类需要

什么，我们就教育什么；社会需要什么，我们就教育什么；人生需要什么，我们就教育什么。

学生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育。学生需要恋爱，那么我们就对学生进行

恋爱教育，学生进入青春期，就对学生进行青春期教育。“生活教育”可以找到现实需要的根

基，“生活教育”也是学生需要的教育。在每年对学生的教师教学情况的调查中发现，学生喜

欢同现实生活、学生生活有密切联系的知识；学生喜欢能用生活的事件来解释学科知识的老师。

因此，以后在平时的教学中，我要积极创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息

的内容进行教学，“寓教于乐，情景创设”。在教学中大胆鼓励，积极引导，唤起学生的参与意

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识，促使学生投入到教学中来。

“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛，“热爱每一个学生”是先生的第一面大旗。

在教学中，教师常忽视学生的心理感受和情感体验，至于学生愿不愿学，是否开心快乐，不为

教师所关心。无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健

康发展。

教育是人与人的交流，是教师和学生之间的互动与互学。陶行知先生说得好：“处处是创造

之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师和学生在人格上是相互平等尊重，教育不只

是教师把书本知识传授给学生，更不是教师把做的道理填鸭式地交给学生。新课标的实施，改

变了以往的那种师道尊严，新颖的师生关系正在形成。我在实践教学中，经常进行师生互动，

教师可以到学生中间，充当他们的一员。在新课程教学中，教师唱独角戏的现象少了，与学生

交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。

以上都是我的一些肤浅的见解，在今后的工作中我将努力把这种理念贯穿在自己日常的教

育教学中，体现在自己的每一堂课上，体现在自己的每一天的教学生活中。教育之路漫漫而修

远，让我们怀揣一颗对教育、对学生真挚的心，在实践中慢慢解读陶行知先生的教育理念。

教育专著读后感篇二读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的一百条建议》

之后，我感触颇多。书中既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基

教育教学中的实例。虽然没有看完，但是阅读过的每一条建议都使我受益匪浅，下面，我谈一

下自己的读书感受。

书中谈到这样一个问题：“要保持‘水源的清洁’”。一口气读完苏霍姆林斯基的要保持“水

源清洁”一文，我的心情变得与苏霍姆林斯基写此文时的心情一样沉重。苏霍姆林斯基正是想

通过这一个案例来警示我们的学校、我们教育工作者，应重视儿童的德育工作。如何做好学生

的德育工作？苏霍姆林斯基通过他几十年的工作经验的积淀，为我们教育工作提出几点可行的

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建议：儿童和少年因其年龄小，对社会现象的识别能力差，也就是像苏霍姆林斯基说的那样具

有一种天然的社会直率性。对于学生，我们应当明白地告诉他们：什么是好，什么是坏，什么

是白，什么是黑。我们教育工作者应当马上拿出公正的态度来，丝毫含糊不得！我们不仅不能

忘记这一点，而且要使这种第一次的社会经验在儿童和少年的生活中保留一辈子。

书中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？”一看题