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教学设计的特征与教学设计(一)

教学设计的特征与教学设计(一)

教学设计正在形成一门科学，正在形成一门以人类学习为

主要研究对象的科学。课堂教学设计属于教学设计的一局部。

在斯金纳的程序教学兴起之前，课堂教学设计的理论开展极其

缓慢。老师课堂教学设计根本上靠老师的教学经历，凭感觉进

展粗略的设计。现代教育技术的飞速开展，促进了课堂教学设

计理论与理论的蓬勃开展。多种教学媒体的综合利用，使得教

育教学工作者不得不仔细地考虑各种教学媒体利用的时机与频

率的科学性，不得不考虑教学策略、教学方法与教学媒体使用

的科学配合，不得不考虑教学环境对实现教学目的和达成教学

目的的影响作用，不得不考虑教学资对学生学习过程的支持作

用和对进步学生学习效率的辅助程度，不得不考虑教学工作者

所考虑的这些问题在教学理论过程中的可行性和可操作性。所

有上述涉及的不得不考虑，促成了老师对课堂教学结果的科学

预测，促成了老师对不确定教学结果的预计和设想，促成了老

师缩小教学设计与教学理论之间所存在的差距的欲望。这也就

是课堂教学设计的产生。既然课堂教学设计属于教学设计的一

局部，教学设计又属于一门研究学生学习的科学，那么，这门

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科学就应该存有自己的特征，而理解这些特征对老师追请教学

艺术是大有帮助的。笔者这里不想从课堂教学设计设想的假定

性、教学结果的不确定性、理想与现实的差异性、影响因素的

可变性等方面阐述课堂教学设计的特征，想从更加实用的角度

分析^p课堂教学设计不同于其他设计的特点。归纳起来，

课堂教学设计在这方面所表现出的特征大体应该有以下几个方

面：1.课堂教学设计的产生在于课堂教学设想与教学理论差

距的存在。

从理论上讲，课堂教学设计是为了将预先设想的教学方案

付诸于教学理论；从理论角度来看，课堂教学设计是为了课堂

教学理论的需要构建出可以解决课堂教学理论中可能遇到的各

种问题的一种设想。课堂教学设计的出发点就是为了跨越理想

与现实或者设想与理论之间的差距，就是为了寻求可以使理想

成为现实的可靠条件和有效途径。在课堂教学设计的初始阶

段，老师对于如何将课堂教学设计的设想落实为课堂教学理论

的条件或者途径都是模糊不清的。老师多是依靠教学理论、学

习理论和传播理论等一些理论根底的支持，凭着自己日常对学

生学习情况的理解和对影响课堂教学诸多因素的科学分析

^p，逐步使自己的课堂教学设计方案尽量理想化地符合教

学规律和设想中教学理论的开展，使教学设想变为教学理论的

条件和途径逐渐明晰起来。可以使课堂教学设想与课堂教学理

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论的差距尽量缩小的才能，也就是老师课堂教学设计才能的表

达。老师课堂教学设计的才能取决于老师对教学环境和教学资

诸多因素的科学分析^p，取决于老师教学经历的丰富程

度，取决于老师对学生学习境况的理解，取决于老师对影响教

学的各种可变因素的理解力和分析^p的深度。假如不存在

教学设想与教学理论之间的差距，也就不会产生旨在联络课堂

教学设想与课堂教学理论的课堂教学设计。

2.课堂教学设计的目的在于帮助学生进步学习效率。

教学过程虽然是由老师与学生的双边活动所构成，但归根

结蒂学习是属于学生自己的事情。中国过去就有师傅领进

门，学不学在个人的谚语，印欧语系中也有类似中国的牛不

喝水别摁犄角的谚语，大意是你只能将马牵到河边，而不能

强行让它喝水。所有这些谚语都说明了一个意思，也就是学

生是学习的主题。课堂教学设计也必须明了学生在学习过程中

的地位问题，才能有的放矢地进展课堂教学设计。知识是学

会的，而不是的，才能是练就的，而不是教出来的。老师

的作用在于帮助学生学习，在于引导学生形成各方面的才能。

从这个意义上讲，老师的课堂教学设计的目的并不是如何使自

己教得更好，而是如何使学生学得更好，也就是要更好地进步

学生的学习效率。

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学生的学习效率实际上是学生的可用学习时间与学生实际

学习时间的比值。学生的可用学习时间，按课堂教学设计时间

范围讲，不会超过课堂教学时间。学生的实际学习时间是指学

生学会某些知识所用的时间。从