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新教材新课标个人心得感悟:提倡探索大概念教学

在当今知识爆炸、信息爆炸的时代背景下，教育领域正经历着前所未有的

深刻变革。义务教育新课程标准（2024版）之所以积极倡导大概念教学，旨在

引领学生跨越零散知识点的局限，深入触及学科精髓与跨学科共通理念，从而

培养其批判性思维、创新能力以及解决复杂题的能力，确保学生能够从容应

对未来社会对人才综合素质的严苛要求。这一转变，不仅是传统教学模式的一

次根本性革新，更是对学生成长路径的一次全面优化与重构。

一、《义务教育课程标准及各学科课程标准（2024版）》关于大概念教学

的描述

《义务教育课程方案及各学科课程标准（2024年版）》中关于大概念

的描述，大多数学科原文中并未直接给出具体的“大概念”定义或描述。然

而，从课程方案和课程标准的整体理念和内容中，我们可以推断和理解大

概念在新课程改革中的重要性和应用。

在新课程改革的背景下，大概念通常被理解为一种抽象概括，是在事

实基础上产生的深层次的、可迁移的观念，是对概念之间关系的表述。大

概念能够促进学生思维结构的飞跃，不仅突破单元限制，还可以跨越学段

和学科边界。这种理念与新课程方案中强调的核心素养培养、课程内容结

构化、跨学科主题学习等核心概念紧密相连。

虽然直接引用原文描述大概念较为困难，但我们可以从以下几个方面

理解大概念在《义务教育课程方案（2024年版）》中的应用和体现:

1.课程内容结构化。课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻

辑，重组学习经验，以培育学生的核心素养。这一过程中，大概念作为核心与

本质的观念，能够帮助学生构建知识框架，形成结构化的知识体系。

2.跨学科主题学习。跨学科主题学习是以素养培育为指向，整合两种或两种

以上学科的知识、观念、思维方式与方法等去学习主题。在这一过程中，大概

念作为不同学科之间的桥梁，能够帮助学生建立学科之间的联系，促进知识的

迁移和应用。

3.大单元教学。大单元教学是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时

来实施教学的课程单位。在大单元教学中，大概念作为统领整个单元的核心观

念，能够帮助学生明确学习目标，理解知识之间的内在联系，实现知识的融会

贯通。

4.大概念与教学评价。新课程方案强调基于核心素养的考试评价，大概念作

为核心素养的重要组成部分，对教学评价具有指导意义。通过评价学生对大概

念的理解和应用能力，可以评估学生的核心素养发展水平。

二、大概念教学提出的时代背景

1.国际教育视野下的必然选择

在全球教育版图中，随着知识经济、信息化、数字化及智能化的迅猛

发展，教育改革的焦点日益聚焦于终身学习能力和综合素养的培育。大概

念教学作为国际教育领域的先进理念，凭借其促进学生深度理解与迁移应

用的优势，在国际舞台上广受赞誉并得以广泛应用。众多发达国家通过基

础教育课程改革，积极探索并实践大概念教学模式，其成功经验为我国教

育体系的革新提供了宝贵的国际参照与启示。

2.国内教育转型的迫切需求

自我国明确提出“深化教育改革，全面推进素质教育以来，基础教育

领域正逐步摆脱“应试教育〃的束缚，向“素质教育〃全面转型。大概念教学正

是这一转型过程中的重要产物，它不仅符合素质教育对全面发展与创新能

力培养的要求，更成为推动教育现代化进程的关键力量。随着《基础教育

课程改革纲要（试行）》的深入实施，大概念教学被正式引入我国基础教

育体系，旨在通过教学理念与方法的创新，促进学生知识体系的系统构建

与综合素养的全面提升。在“核心素养时代〃的召唤下，大概念教学更加凸

显其独特价值，成为连接知识与能力、促进学生全面发展的重要桥梁。

3教.育实践面临的挑战与机遇

面对传统教学模式在思维能力与创新能力培养方面的局限性，大概念

教学以其独特的优势成为破局的关键。它摒弃了单一的知识灌输与技能训

练模式，转而强调围绕核心概念和原理进行深度探究与主动学习，从而激

发学生的内在动力与创造力。在快速变化的社会环境中，大概念教学通过

强化学生的深度理解与灵活应用能力，为他们提供了应对未来挑战的强大

武器。这一转变不仅是对教育理念的革新，更是对教育实践中学生发展现

实需求的积极响应与有效回应。

三、课标倡导大概念教学的具体理由1.契合教育的核心目标与愿景在深入

探讨义务教育新课程标准（2024版）为