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单元整合让教学活起来

单元整合让教学活起来篇1

纵观二期课改新教材，我们不难发觉单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题支配各项学习内容，前后学习活动相互联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引同学参加的魅力。

《语文课程标准》指出老师应制造性地理解和使用教材，主动开发课程资源。”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们转变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既留意教科书同一主题下各部分内容的互相支持，也留意联系以往学过的内容，联系同学的阅历世界和现实生活，做到瞻前顾后，整合备课，整体设计支配教学，发挥教材整合的教学效果，实施敏捷而开放的教学。

整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标，细心设计加以重整组合，将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简洁地串联和相加，而是有机地整合。

因此，老师在备课、钻研教材的时候应胸怀全局，从整体上把握教材内容，留意内容之间的联系，制造性地进行教学设计，真正发挥教材整合的教学效果，使语文教学布满活力。

单元整合教学应着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性。

一、整体性

单元整合教学遵循“整体感知——部分体验——整体感悟”的教学原则开展教学活动。

“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导学”。以单元开头的“导语”部分为切入点，在老师引导下，同学通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元学习训练的内容，初步感知单元主题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，老师相机指导收集相关资料，为各课学习做预备。

“部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它根据教材特点，可顺课次学习；也可依同学意愿，从多数同学最感爱好的一课开头，进行精读训练，其余内容，可依据深浅难易度酌情采纳不同学习方式；还可依据学习需要〔如：或利于训练朗读的，或利于检测学习的、练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等〕进行学习内容的重组。同时，在进行单课或分块学习时，留意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾沟通：我学到了哪些学问〔识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等〕？我把握了哪些学习本事〔识字写字的本事，背诵、积累的本事，听、说、做的本事，等等〕？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，沟通积累收获；一面发觉问题，准时补救。

如：语文新教材第七册第七单元的整合教学首先引导同学读懂导语，说说你读懂了些什么？通过单元课文的学习可以解决哪些问题。还想知道些什么？通过导语学习让同学整体了解单元课文内容，明确单元重点训练目标。接着，引导同学扫瞄、通读单元课文，边默读边动动笔墨，圈圈，划划或作作批注，划出不熟悉的字，词，把不理解的问题或阅读感受写下来，有些重点的词语〔如课后练习中消失的〕抄一抄，默一默。

然后，在同学沟通的同时，老师适度引导同学找一找主题相像的课文。和《太阳》一课一样同是介绍科普常识的文章是那一篇？《大树医生》和《白银仙境的悲伤》都是告知我们什么很重要？鼓舞我们在生活中要擅长发觉，勇于探究是哪两篇文章，并将主题相像的课文进行重组，确定单元课文的学习挨次和教学时间。

《太阳》和《空气中的“流浪汉”》是两篇介绍科普学问的说明文，应当让同学精读，通过阅读了解太阳和灰尘的学问，体会其写作特点。《白银仙境的悲伤》旨在告知我们环境爱护的重要性，应精讲精练，在此基础上对《大树医生》一课设计一些练习，以练习课形式学习此文。学习完鼓舞同学在生活中要擅长发觉，勇于探究的《姆潘巴的物理问题》后布置语言实践活动试验预备，自渎《奇异的橘子皮》并完成语言实践活动后完成习作《探究》。自读课文《奇异的橘子皮》内容较为浅显，是同学的习作，写生活中学科学用科学的事，可以作为习作例文进行教学。采纳自主学习的模式结合语言实践活动，借助老师供应思索题和试验表格重点进行写作方面的指导。

最终，在学完好个单元六篇文章之后，对单元内容及相关学问点进行梳理，并与单元导语学习时的笔记进行对比，通过一单元的学习回顾，总结自己理解了哪些词语，解决了哪些