基于“项目场”构建教师学习共同体的策略研究.docx

基于“项目场”构建教师学习共同体的策略研究

摘要：学习共同体是促进教师专业学习的有效途径，它走向共建、共享、共创、共生。为了促进教师高质量发展，学校可以打造“项目场”机制，构建指向专业成长的教师共同体，搭建普适性与个性兼顾的立体化成长路径，基于孵化视角审视教师共同体的空间关系，激活教师发展的动能和效能，变革学校的治理格局。

关键词：教师共同体；“项目场”；孵化机制

面对人工智能催生新知识生产方式的教育时代，学校作为教育主阵地的文化价值和运行逻辑都将发生深刻变革。党的二十大报告作出建设教育强国的重要部署，强调教师是教育高质量发展的第一资源。如何培养高质量的教师队伍、如何促进教师专业成长是学校破解发展瓶颈的首要问题。沈阳市浑南区第五小学（以下简称“学校”）从教师的成长环境、行为反应、关系理解、价值观入手，以教师所需或业务痛点为项目选题，由教师自主构建趋向“场域”特征的学习共同体，并将其命名为“项目场”，以此促进教师职业环境的重建，构建教师发展的新格局。

一、创新组织化成长路径，构建激发内生动力系统

教师的成长路径决定了选择宽度、发展效度和体认深度。学校可以通过组织激发教师的内生动力，聚焦教育发展变革的主体力量，构建持续发挥作用的动力系统。

（一）应时而生，以“场”聚能

学校聚焦“教师第一”的办学要素，不断探索教师成长机制。在经历了场域范围的自主阅读后，教师们聚合智慧、释放价值、践行使命，学校经过对这种模型的论证和提炼，应用“四自主”模式研究问题，确立为“项目场”，使其具有充分的自主性和无限的可能性。

（二）自主管理，以“场”释能

“项目场”机制下，教师自主选题，依自身所需，明确研究方向——自主进“场”；打破固有组别，搭建组织结构——自主研究；体现交互本质，建立实践模型——自主复盘，呈现特色汇报，推进评估迭代。在选题—组织—建模—复盘的过程中，学校坚持以问题为导向，强化师训目标質量；坚持以自主为导向，优化项目团队构成；坚持以共享为导向，促进资源创新生成。“项目场”机制所体现的低成本创造高质量、短时间生成大资源的高效能优势，为教师提供了舒适的成长环境。

（三）打造范式，以“场”焕能

参差错叠的教师队伍要想不断拔节，其关键在于“破茧”。教师如何一次次冲破自我工作的体验、周围群体的反馈，重建职业环境？“项目场”机制提供了陪伴式、联动式的兴趣共生平台，构建了“通—拓—涌—融”四步动力系统。

1.“通”——探索期：共研互评打通路径

“通”领域，即不同学科教师、不同观察视角汇聚一处。在这个阶段，教师自由组队，邀请校领导作为特别导师，在选题之下结合调查情况进行策划设计。各学科教师的关键能力和关注点初步展示。“通”教程，即教师走进教室是实践场，走出教室是分析场，课上课下无缝衔接。所有探究基于实际出发，如“小组合作”“项目场”成员研发了课堂观测量表，体现合作意识、分工、方式、用具、效果，设置5处观测点，通过16节课比对课前课后不同样板下的数据，又针对合作方式开展4次研讨活动，细化观测维度为合作方式的搭建层级、应变契机、叠加效用。“通”生活，即实施阅读与研究并行，推荐书目与自主查阅同步。在主题式情境教育的研究实践中，“项目场”成员经过初期调研，发现现实需求与理论供给不匹配。为此，学校确定情境教育相关资料为“场”内轮换共读书目，引导教师针对实操中产生的困惑进行研讨，理论联系实际，寻找更适合的优化方式。

2.“拓”——成型期：全息建构“场域”模型

在“项目场”机制成形阶段，书籍、网络成为教师个人的主要资源，其中研讨沙龙活动为教师提供了观点交锋的个体资源交互机会，教师个体试水、互助诊断，机制的更新保证了教师全员在现场、研训在全场、全程在成长。在每周一次的“项目场”活动中，著作中专家学者的前沿引路、课堂改革的真实发生、案例分析的积累沉淀，“项目场”机制给教师提供了最为广阔的成长平台。

3.“涌”——深化期：互学共创联动交融

教师通过学习型实操，个人优势和才能凸显，多力驱动、多环交融，形成联动，激发力量。“项目场”的创新制度和丰富的活动成为赋能教师的“催化剂”，促使教师在教育教学工作中乐于花更多心思、想更多办法。例如，教师成长密码“项目场”利用校园广播、自媒体等渠道开展党史理论学习，推进红色文化的传承；信息技术素养提升“项目场”成员在全国小学信息技术与教学融合创新学术活动中获得各类奖项。

4.“融”——特色期：智造“场域”凝聚共生

每一届“项目场”，教师根据研讨情况，不定期结题，结题时面向全校做公开汇报，积极实践，推广成果。如此，“场”内外联动融通，形成“能量场”。学校体卫艺处与“项目场”协同挖掘教师资源，策划了“1+X+Y”课后服务课程体系；“作业课程设计”主题下的“项目场”创建主题实践作业模板，在集团范围做三次分享交流，其设计的综合实践作业获选沈阳市优秀作业