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项目式学习在初中道德与法治学科中的应用

摘要：在新课标背景下，初中道德与法治教学模式亟需变革，教师的教育理念必须先行转化。项目式学习注重培养学生的迭代思维，让深度学习发生。本文以项目式学习在“坚持改革开放”教学中的实践为例，尝试进行项目式学习的课堂探究，从项目确定、情境设置、驱动性问题、成果展示、评价反思等方面进行了详细阐述，为项目式学习在初中道德与法治课的实践提供了指导。

关键词：项目式学习；驱动性问题；深度学习；改革开放

项目式学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的过程中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

项目式学习强调课堂的生成性，重在培养学生的创新性思维，引导学生在真实的情境中解决问题，有利于造就拔尖创新人才，促进我国教育高质量发展。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在教学建议中提到，要丰富学生实践体验，促进知行合一。教师要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。项目式学习的特点之一就是将本质问题转化为驱动性问题，遵循新课标中的“坚持问题导向”原则，驱动性问题更符合学生的身心发展和认知规律，凸显学生的主体地位。在项目式学习中，学生的选择权和发言权也是重要的特点，更加关注学生的个性化、多样化的学习和发展需求等。

一、项目式学习的实施路径

教师可从项目确定、情境设置、驱动性问题、成果展示、评价反思等方面尝试将项目式学习应用到初中道德与法治课堂实践与探究中，以下是项目学习的实施路径。

（一）构思项目内容，预设可视化成果

紧贴时代要求、反映时代特征、扎根学生生活是道德与法治课程教学的基本要求，是提升课程教育教学吸引力和实效性的必然要求，这就要求教师不断丰富和拓展课程教学内容，基于新课标、教材、学情等多方面因素来构思项目内容。项目内容可以来源于生活，也可以是社会热点等。

教师可把党的二十大精神有效融入道德与法治课堂，更好地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，拟定以大单元教学为目标，引导学生坚定政治认同，参与思考国家大事，关注国家发展变化，并制定了“奏响奋进音符，关注党的二十大盛会”的单元学习任务。“坚持改革开放”一课是单元主题下的课时项目，教师可围绕教材这一课的内容，开展绘就改革开放美好画卷的项目式学习。项目内容指向新课标，同时链接当下的社会热点事件。

在项目式学习中，项目的成果是可视的，通常以作品的形式展示，作品可以是调研报告、小论文、板报、方案等。项目式学习的成果不仅是制作出一个作品或产品，还要明确该作品或产品的最终目的是指向学习的深层意义。本节课的项目成果为改革开放前后反映社会变化的作品，并进行发言阐述，具有可视化特点。

（二）创设真实情境，明确学习目标

项目的情境要与学生实际生活相联系，具有真实性，这种真实是思维的真实，能够使学生进入角色，去解决实际问题。

【情境设置】

在中国共产党第二十次全国代表大会召开时，开设了党代表通道，如果你是发言人，你会展示国家发展的哪些成就？

【学习目标】

1.政治认同

通过查阅史料，联系已有知识体系，知道我国追求民族独立、强国富民的历史进程，理解坚持改革开放的必要性；了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革的历史性成就，认识中国共产党在国家富强、民族复兴进程中的领导作用。

2.健全人格

通过填写KWL表格了解调查研究的内容，运用情境体验、实践调研、资料查阅等方式进行项目研究；通过个人或者小组的形式展示项目成果，完成组间、组内评价表，感受国家富强、社会进步带来的历史性飞跃，树立民族自信心和自豪感，认同改革开放是决定当代中国命运的关键抉择；能够清楚地表达自己的感受和见解，善于倾听他人的意见，自我改进。

3.责任意识

通过任务探究，认识改革开放的重要意义，学会分析改革开放取得伟大成就的原因，自觉做改革开放的支持者和拥护者；关心社会，了解时政；在团队合作中增强团队协作精神和领导能力。

（三）提出驱动性问题，完成认知自评表

教师通过“改革开放知多少？”活动引导学生结合已有的历史知识理解改革开放的必要性，进而提出驱动性问题。

项目式学习的核心是研究和解决一个问题，这一问题也叫驱动性问题。这个问题应该对学生构成挑战，同时使他们消除对难题的畏惧感。一个有吸引力的问题将会使学习显得更有意义。

本课的驱动性问题是：如何为改革开放的成就创造“可见性”？教师带领学生进行头脑风暴，对驱动性问题进行分解：改革开放的成就有哪些方面？怎样才能让大家“看得见”？从内容和形式两个角度为改革开放的成就创造“可见性”，引导学生进行发散思维，多角度、多维度构建思维导图（见图1、图2）。

项目采取“学生自愿组合、制定方案