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“具身认知”视野下小学中高年段写作教学策略探析

摘要：小学阶段是学生由形象思维向抽象思维转变的关键时期，听、说、读、写的整合活动对学生思维的转变具有重要的促进作用，而这一整合活动离不开思维能力训练。“思维能力”是语文核心素养的四大内涵之一，教师可在“具身认知”视野下，分析语文写作教学的困境，从依标把脉、理性思辨、催化具身这三个方面着手，提升学生的思维品质，探索小学中高年段写作教学的策略。

关键词：小学；写作教学；思维能力；具身认知

2023年寒假，笔者设计了小学中高年段学生语文写作教学现状的学生调查问卷，对我校四、五、六年级的100名学生采用不记名方式进行深入调查。结果显示，觉得写作课很有趣的学生只占28%；非常认同和比较认同师生和学生间的分享、赏析，认为自己受益匪浅的学生共占61%；经常运用预写作业单、活动探究、小组合作等方式的学生占21%；有42%的学生认为当前的写作学习比较乏味，难以有所发现和感悟。有40%以上的学生认为教师很少运用身体语言、视频、图片、新闻、故事、游戏、实验演示等资源辅助写作教学。有33%的学生很难打开思路，不能灵活运用学过的写作知识，无法从日常生活中积累写作素材。

一、依标把脉：聚焦思维品质的提升

笔者围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）中关于中高年段写作教学的具体要求开展研究，通过搜集相关资料掌握现阶段小学中高年段语文的课堂写作现状，结合从教十年的课堂观察，分析得出当前小学中高年段写作教学面临以下困境：

一是对学生思维能力的培养不够重视，未能充分挖掘生活中的素材，学生的写作内容出现窄化倾向。二是学习环境缺少对思维意识显化的引导作用，学生的感官、思维和创作热情很难被充分调动起来。三是缺少思维品质训练，课堂氛围略显沉闷。四是评改虚化，缺乏时效性和可操作性，目标量化评改实施不足。五是写作方法弱化，在命题、立意、选材、组材等方面，教师对学生缺乏思维启发和引导。六是写作成果的分享和写作修改、评价、交流、赏析的思维实践活动没有落实到位。

新课标将思维能力作为语文核心素养的重要组成部分并予以突出。保护和发展学生写作的想象力、好奇心、求知欲，更是直指直觉思维和形象思维的训练。如新课标在“文学阅读与创意表达”这一任务群中指出，第二学段应结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达热爱自然、珍爱生命的情感。学习用口头或者图文结合的方式，创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。在“思辨性阅读与表达”这一任务群中指出，更注重思维培育的适切性和情境化，引导学生在探究中重点掌握思维方法，自主提升思维品质，并学会运用工具记录思维过程与轨迹；结合互联网时代的语文生活特点，自主提高思维水平。

因此，教师可依托新课标，倡导主动学习、合作探究，以思维品质的提升为切入点，对症施策，以“具身认知”理论为指导，彰显思维能力在写作教学中的独特价值。

二、理性思辨：因循作品创作的思维特质

具身認知理论认为，身体和认知经验以及环境的交互影响了思维和行为。亲切、合适的例文和生动、可感的“下水文”的示范引领，是可供模仿借鉴的“引玉砖”。但教师绝不能以此禁锢学生思维，而是应在具体的语境中，因循作品创作的具体性、目的性和逻辑性等思维特质，引导学生自主发现和思考，理性思辨，提高捕捉素材的敏感性，带着问题意识阅读与讨论，并积极鼓励学生将所掌握的知识运用到自己的写作及日常交流中去。

以提升思维品质为角度，笔者努力寻找中高年段写作教学的有效方法，旨在用“作前预学—合作共学—支架导学—反馈活学”的写作教学基本范式防范错误教学，如统编版语文教材四年级上册第八单元写作“我的心儿怦怦跳”，教师佯装自己对要接手的工作任务深感苦恼，借着“下水文”向学生诉心声。通过“现身说法”，教师将学生带进了自己的情感世界，消除了师生的心理距离以及读写落差，还渗透了写法指导。

集体写作场域中的共同交谈和互相点评能营造轻松的氛围，加强学生与生活的联系。在教师的点拨下，学生开展深层探究，关注吸收、体会技法，构思预写的兴趣越来越浓，并进一步通过参加现场竞赛、同题异构、可视化思维导图、写作接龙等创意表达活动，将文学语言和文学表现手法运用到写作实践中。随后，教师以押韵小歌谣的形式进行趣味总结，引导学生结合实例，评议问题，品读回味，修改校正。此举不仅能教会学生正确审题、选材和组材，还能辅助学生自觉运用语言文字，开展创意性表达并培养一定的修改能力，顺利达成中高年段语文写作教学的拓展目标。

在具身认知理论的指导下，学生遵循写作规律，强化思维训练，通过物理具身、情感具身获得直接经验，通过想象具身联系新旧经验。学生在真实的人、事、情、景中通过亲历、探究、感悟、体验等方式获取个性化经验，多感官、全方位地培养和提升了模仿力、思考力、创造力以及语言表达能力。

经历“作前预学，启迪发问；对答共展，