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初中物理实践活动的设计、实施路径与策略

摘要：物理实践活动的开展有利于学生积极主动地学习及应用物理概念和规律，在实践中培养勤于思考、善于动手的能力、团结合作的意识以及敢于创新的素养。教师要以学生生活为基础，设计解决真实问题的实践活动，让学生在实践过程中形成物理观念、发展科学思维和培养探究能力，促进学生物理核心素养的提升。

关键词：初中物理；实践活动；核心素养

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。物理学作为科学学科的重要组成部分，其实践活动的有效开展对于强化学生动手、合作、创新等关键能力，培养学生核心素养具有特殊的作用。教师要以学生生活为基础，设计解决真实问题的实践活动，引导学生在实践过程中形成物理观念、发展科学思维和培养探究能力，促进学生物理核心素养的提升。

一、实践活动的设计原则

（一）单元整体设计，紧扣落实核心素养

教师应选取教学内容中关键的、核心的知识内容为核心概念，以核心素养目标为实践活动设计的重点，以单元为整体，统筹安排实践活动的目标、内容、活动方式、作业系统及评价方式。单元整体设计实践活动，要体现“课程目标—单元目标—课时目标”的层次性。教师应将核心素养与物理课程内容、学生实际情况相结合，设计出明确、具体、可操作、可评价的实践活动。

（二）内容丰富，体现实践性和真实性

教师要依据物理学科特点，关注学生学习生长点，挖掘地域特色，充分设计贴近学生生活的实践活动。教师要引导学生发现生活中的真实问题，设计基于问题解决的、与新课标中内容要求紧密联系的实践活动，可以统筹设计课堂实验、居家实验、小发明、小制作、查阅资料、参观调研等类型丰富的实践活动，放手让学生在主动探究、动手实践中学习，将“做中学”“用中学”贯穿融入学习过程中。

（三）难度适中，考虑学生的实际能力

教师要分析学生的实际情况，设计面向全体学生的，符合学生身心特点和认知规律的，可操作、可评价的实践活动；应考虑学生的个体差异性，基于差异对不同的学生提出相应的实践任务和目标，努力使每个学生都能在原有能力基础上经历实践过程；应关注并评价学生在实践活动过程中遇到的困难、生成的问题、形成的观念以及解决实际问题的能力。

二、实践活动的设计和实施思路

（一）确定活动主题和目标

实践活动主题与目标的确定应紧密结合物理教学内容，围绕学生现实生活和社会发展中的热点问题，从物理学视角观察、思考和分析问题，挖掘、選取素材，鼓励学生在细心观察或资料研读的基础上质疑和提问，将其转化为实践的问题或任务。教师应选取与大单元主题相对应的、符合学生生活实际的、具有综合性和实践性的真实问题作为实践活动主题，并确定解决这一问题的核心任务。在此基础上，教师应深入研读新课标、教材，确定核心概念与其他概念、规律之间的逻辑关系，并引导学生将核心任务（或项目）拆解成若干子任务，设计子任务同时考虑课堂实践活动和课后实践作业；确保实践任务与核心素养目标的充分对接，思考怎样在任务完成的过程中促进概念和规律的内化，设计清晰明确、以人为本、基于核心素养发展的实践活动目标。

（二）形成具体实施路径

任务目标的设置一般由大到小。首先，教师应选取与核心概念相对应并与学生实际生活紧密相连的真实问题，设计成挑战性任务（或项目）作为综合性的核心任务，形成实践活动的整体框架；框架中应包含通过实践活动帮助学生形成的概念或规律、提升学生操作技能与探究能力的设计。其次，教师应细化实践活动方案，要选取能引起学生兴趣的活动内容，将核心任务细化为若干个具体的子任务，让学生通过实验探究、阅读教材或其他拓展材料、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式去学习；让学生结合所学，研究一些小课题，制作一些小模型、小用具等。最后，教师应注意将这些子任务具体落实到每节课的教学实施方案中，并注重核心素养目标的落实。

教师可以“新课标、教材+核心素养—实践活动设计—核心素养”为思维主线，沿“整体—局部—整体”的路径，将“课程、教材—实践活动—教材”与“核心素养—实践活动—核心素养”两条思维线进行整合，形成具有可操作性的实施路径（见图1）。

（三）分组进行实践活动

教师应以小组为单位，科学分组、分工，有目的、有计划地调动每个学生的实践热情，确保他们在诸多环节中充分合作，倾听并尊重他人意见，集思广益，优化实践方案，提高实践效率，形成团队意识。

测量类的实践活动应以小组为单位，教师要引导学生明确测量工具的使用方法，鼓励学生独立设计实验方案，使学生经历测量过程并分析和交流产生误差的原因；探究类的实践活动中，教师应引导学生在结果未知的情境下，充分地从问题、证据、解释、交流四个维度，围绕提出的问题展开探究，并在组内和小