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尝一脟肉而知一镬之味

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——浅谈高三政治复习教学中学生迁移思维的培养

摘要：随着新课改在全国各地的逐步推行，近几年高考命题指导思想方面有了重

大的变化：由原来的以知识立意为主转向以能力立意为主；由原来的从教材到教材转

为全面反映社会热点，注重考查学生运用已有知识的创新能力。这一变化不仅对学生

是一大挑战，对教师而言同样是一个重大的挑战。这种能力的获得虽非一朝一夕培养

就能形成，但若在高三复习阶段有目的性、针对性、有意识地引导学生归纳总结，形

成良好的思维习惯，提高迁移思维的能力，仍可发挥较好的功效，获得良好的成绩。

关键词：高三政治复习迁移思维成因对策

一、高三政治复习教学中的学生现状侧面观

高三复习备考具有很强的目的性，就是要通过复习巩固知识，提高解

决实际问题的能力，在高考中取得较好成绩。而这个目的能否顺利达成，

在很大程度上取决于其进行学习活动的过程中所具备的能力。因此，怎样

才能更扎实地实现教学目标，在教学中培养学生的迁移思维能力的重要性

就凸显出来了。

笔者近几年带毕业班，不论学生素质层次怎样参差不齐，在复习教学

中基本上都存在这样的问题：一是在知识点的复习中，进行知识的单独分

析，学生的接受、领悟和吸收的能力都不弱，一旦进行知识点间的串讲复

习、知识整合时，学生就出现了“卡”的情况。二是表现在做题、考试中。

常常听教师抱怨，学生做题考试屡讲屡做，屡做屡错。老师讲烦了，学生

听腻了，但做题考试仍错了。这说明了考生辩证分析问题的能力还有相当

的差距，也反映出学生对知识的迁移、灵活掌握和运用也有一定的差距。

这些问题存在的原因固然是多种，但追根究底，最重要的是没有落实好知

识点，以及没有把学生的迁移思维能力培养起来。这些问题的存在，使得

教师的启发式教学很难顺利进行，更谈不上在教学中构建学生的主体地位，

推行新课改。因此，培养和提高学生的迁移思维能力应该作为一个老课题

继续探究。

二、学生迁移思维能力低下的成因思考

笔者结合本地学生的实际，对学生迁移思维能力的不足作了初步的探

究，认为主要是由以下几个方面的原因造成的。

第一，认识偏差。社会、家长、学生甚至学校、部分教师包括本学科

教师对学好政治课的认识存在偏差，认为这种语言性的学科主要靠识记，

只要掌握记忆的技巧就行了，不应该涉及理解和运用的技巧。

第二，自身的原因。知识记忆不清，思维层次上忽视了理论与理论之

间的联系，理论与生活实际、国家实际之间的联系，没有把各个看似孤立

的知识点联系起来；只重知识，不重能力，做题机械，照搬照抄，反复做

题，反复出错。

那么，针对这些问题，在高中政治课复习教学中应该注意些什么呢？

笔者仅就个人的经验，谈谈浅陋之见，以贻方家。

三、学生迁移思维能力培养的方法初探

孙子兵法提到：知己知彼，才能百战不殆。作为学生而言，复习过程

中存在着这样的现状：所复习的知识有所知但知之不全、知之欠深；既想

尽快掌握，又不付出全力或不跟着老师的引导走。所以，要扎实稳妥地落

实知识，提高能力，“知己知彼”在高三政治复习中同样是必不可少的。

“知己”，知道自己的欠缺是什么。对自己有所知，才能有针对性地

提高；“知彼”，高考考的是什么？怎么样？如何体现？既“知己”又

“知彼”，才能把理论与实际联系起来，在落实基本知识、基本理论的同

时，又懂得了理论的迁移运用。

但是在现实的政治复习教学中，学生要做到“知己知彼”很难，对自

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己的期望过高，对自己的实际又没有一个深刻的认识，基础不扎实，影响

了知识迁延能力的提高，最后表现在实际应用上就出现了高不成低不就的

情形，阻碍了学习效果的取得。

为了解决这些问题，笔者在实际复习教学进行了粗浅的探究。。

首先，直接把学习方法的传授作为教学目标。

第一轮教材复习的任务主要就是落实知识点,知识点不落实，要谈其

它很难。很多教师在政治课复习中往往会求快、求多，早复习完，多复习

几次。但是越注重知识点的及早落实，可能就越适得其反，越不利于知识

点的落实。我认为在复习中重要的是求稳、求透