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高中生物学单元作业“一图两表”的设计

目前高中生物学作业普遍存在以下问题:①“学作脱节”破坏单元教学的整体性。作业目标与教学目标不一致、单元境脉与作业情境不匹配、单元作业结构不科学、单元内各课时的作业不完整等,破坏了教与学的整体性。②作业结构不合理,影响学科核心素养的落实。考试结果的高利害性,使作业高度“试题化”与学生认知过程相悖,削弱了学科核心素养的落实。③作业缺乏学生视角,加重学业负担。作业量、难度值等均无分层,增加了学困生学业负担,甚至出现厌学情绪:以“道”为单位衡量作业量的标准不科学。

一、搭建不同单元类型的作业框架

“文本表达类”是将学生的思维显性化,让学生运用生物学概念来解释和解决生物学问题,需独立完成,以纸笔作业为主;“实验制作类”强调动手能力和创新精神,由学生独立或合作完成的实验和制作,此类作业可以照顾到不同学生的差异;“实践探究类”是基于真实情境的问题,强调学生的信息处理、创新、应用等综合素养,具有长周期、实践性的特点,由小组合作完成。

单元的类型不同、学习路径不同,单元作业的模块构成、作业的构成类型及比例也就不同(表1)。

二、、建构“一图两表”的作业设计流程

在设计单元作业时,可以遵循“一图两表”的设计流程:即设计前基于“流程图”的科学规划,设计中基于“属性表”对关键因素的系统思考,设计后基于“反思评价表”及时对单元作业进行修正。

(一)设计前基于“流程图”科学规划

单元作业需要以系统的视角开展设计,强调作业设计的目标导向、科学规范等问题。单元作业设计更需要建立“课标一教一学”之间的关联,设计前需确定单元主题、撰写作业目标。“流程图”(图1)重点关注单元作业设计的整体性、系统性和自我完善性。

1.确定“单元主题”

一般与重要概念匹配,生物学重要概念是承接事实与观念的桥梁,是学科的核心知识,课标特别强调重要概念的理解,并在课标中呈现了31个重要概念。一般是以重要概念为单元主题,也可以次位概念

作为单元主题,如“光合作用”。

2.撰写“单元作业目标”

作业的设计强调目标导向,作业目标主要反映作业需要实现的功能和作用，一般情况下单元作业目标是描述学生的“行为表现”+“表现程度”。以下是“光合作用”单元根据课标的内容要求和学情撰写的作业目标:①能根据光合作用总反应式确定影响光合速率的内因与外因(科学思维三级);②能设计“环境因素对光合速率的影响”实验方案、开展探究活动,分析并建构环境因素对光合速率影响的数学模型(科学思维三级、科学探究三级和四级);③能解释光合色素提取的原理、开展实验提取与分离光合色素,识别滤纸条上不同色素带的名称、吸收光谱等,并能分析实验失败的可能原因(生命观念二级科学思维二级、科学探究二级和三级);④运用概念模型准确描述光反应与碳反应的物质与能量变化能以表格的形式说明两者的区别和联系(生命观念四级、科学思维三级、科学探究四级);⑤从植物内因、外因两个角度提出提升光合速率的具体措施并解释原因(科学思维三级、科学探究三级、社会责任四级)。

3.制订单元学习图谱

单元学习图谱是单元教学的导航图,根据学生的认知特点设计,定性到定量、由感性到理性、由“给定情境”到“真实情境”环环相扣,将单元解构为任务链。整个单元以“情境一任务一活动”为主线让学生自主参与单元的学习过程,尤其是最后在真实的情境中的应用迁移,使单元学习走人深度学习。

表2是光合作用单元的单元学习图谱。

(二)设计中基于“属性表”对关键因素的系统思考

作业需要体现学生“学”的需求,尤其是个性化的需求。在设计作业时的基本要素有:作业内容、作业时间、作业题型、作业难度等。

此表能够保证单元作业的质量、各要素合理科学,帮助教师梳理思路过程,引导教师关注设计中的一些关键因素,有意识地做出正确的价值判断,使教师从“无意识的随意编写”变成“有目的的科学设计”的重要脚手架。表3是“光合作用”1课时作业的属性分析表。

作业内容需指向作业目标的达成:每课时的作业量一般不能超过半小时,还需预留学生自主作业的时间;精准分析学情是控制作业难度的前提,也是差异化教学的重要手段,科学判断作业的难度是教师的一项必备的基本功。一个单元低、中、高三类习题的比例大概为3:5:2。

(三)设计后基于“反思评价表”及时修正

在作业设计之后,通过“反思评价表”表4)评估

单元作业设计策略,让教师掌握单元作业的设计过程,从而提升作业设计的能力,最终提升作业设计的质量。有助于教师从“无意识的经验”到“有意识的设计”从“零散的课时作业”到“整体化的单元作业”作业设计的结构性、科学性才能明显提升。

此外,比较单元作业与原有课时作业对学生学业质量的影响,发现单元作业的短时检测没有明显优势,但长时检测在平均分、优秀率均优势明显,单元作业对学业质量的长效提升明显,说明单元作业可促进学生思维,发展