基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略 .pdf

基于STEAM教匍1念踽学项目化学习

［摘要］STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题。在基于STEAM教育理念的科学

课程项目化学习设计中，教师需要对学科内容进行整合处理，通过创设项目化学习情境、设计项目化

驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任

务，激发学生的研学兴趣，激活学生的研学思，强化学生的研学体验，从而实现研学内化，发展学

生的科学核心素养。

［关键词］小学科学；STEAM教育理念;项目化学习;教学策略

STEAM教育不主张单纯的学科知识输出，而倡导学生自主发现、分析和解决问题。教师基于

STEAM教育理念组织学生开展项目化学习，能使学生在实践的过程中掌握科学知识，获得学科能力

的成长。小学生对科学现象、科学知识、科学实验有主动探索的兴趣。教师要对学生学情有清晰的认

识，组织学生开展多种形式的学习活动，设计层次性、系统性、开放性的项目化学习任务，为学生提

供丰富的学习素材，规划清晰的学习路径，创造崭新的学习契机，培养学生良好的学习习惯，发展学

生的科学核心素养。

一、创设项目化学习情境，激发研学兴趣

小学生缺乏丰富的知识储备和生活阅历。教师在教学中要创设项目化学习情境，以激发学生的研

学兴趣，引导学生进入研学环节，在主动思考和交流中建立学科认知。真实的情境有助于学生顺利启

动思，精准把握项目化学习目标，清晰了解项目化学习任务，并在主动观察、探索和分析中形成学

科基础能力。项目化学习情境的创设，将学习任务情境化，能加深学生的感官体验，实现研学程序的

顺利打开。

如教学第一单元《光的传播》一课时，教师借助多种助学手段创设了三个项目化学习情境，针对

学生学习心理进行多点冲击，使学生主动反馈，收到了较好的教学效果。其一，教师利用多媒体展示

一组图片，要求学生观察图片中的光线，说说这些光是在什么介质中传播的；其二，教师事先准备好

一只手电筒、若干硬纸片，要求学生利用这些材料设计一个光的实验方案，看谁设计的方案更科学；

其三，教师引导学生观察生活中的光现象，要求学生选择自己感兴趣的一种现象，分析光的传播路径。

这些情境贴近学生的日常生活，学生兴致勃勃地开始探索光的传播特点。

上述教学中，教师创设了三个项目化学习情境，推出了不同的学习任务。因为学习内容贴近学生

生活，学生都能主动展开观察学习，合作讨论、分析光的传播特点，逐渐建构学科认知体系。学生对

生活化、灵动性、趣味性、直观性的学习情境更为敏感。教师借助项目化学习情境设置任务，为学生

规划了清晰的学习路径，确保了项目化学习程序的顺利打开。

二、设计项目化驱动性问题，激活研学思

问题是项目开展的主要动力来源。教师对学生的认知情况进行具体分析，秉持生动、有趣、可操

作的原则设计项目化驱动性问题，能够对学生形成多点冲击，激活学生的研学思。在这个过程中，

学生对项目化驱动性问题展开自主探索，整理归纳收集到的资料，选用相关工具解决问题，从而使学

习不断深入。教师要选择合适的问题，并注意提升问题的品质，让问题真正发挥驱动作用。

小学生已经积累了一定的生活经验。教师要注意结合学生的生活实际设计驱动性问题，并在其中

渗透适当的学习任务，以确保项目化学习的顺利开展。如教学第二单元《热传导》一课时，教师先引

导学生阅读教材，并结合插图提出驱动性问题：“冬天天气寒冷，喝热水能够让我们的身体暖和起来,

这是为什么？”学生结合自身的生活经验进行解读：“热水被喝进胃里，它所蕴含的热量就被传导到身

体的各个部位，我们就会感觉很暖和。”教师再追问道：“热在金属中是怎样传递的？试着结合实验来

解读吧。”学生在教师的指导下点燃蜡烛，将钢尺的一端放在火上，另一端用手握住，很快便感受到

手中的钢尺在发烫，从而得出结论：热在金属中的传递速度很快，说明热在固体中也能够顺利传播。

最后，教师引导学生联系生活：“你有过类似的生活经历吗？能否给大家详细讲一讲？”在问题的引领

下，学生的研学思被进一步激活，生生之间展开了激烈的讨论。

教师立足学生的生活实际，精心研读教材，通过恰当的项目化驱动性问题，引领学生解读教材插

图，并结合实验探索热传递原理，成功激活了学生的研学思，使学生主动进入研学环节，在项目化

学习的过程中迅速掌握热传递的相关知识。最后，教师利用驱动性问题布置生活化的学习任务，给学

生提供了深度研学的机会，促进了学生科学核心素养的全面发展。

三、组织项目化探索活动，强