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核心素养导向下的小学语文习作教学路径与实施策略

摘要：核心素养导向下，教师可以通过找准定位、整体考量习作进阶，搭设支架、具象转化习作方法，动态评价、迁移内化习作表达等角度，积极探索小学语文习作教学的路径与实施策略，充分发挥习作教学的育人功能，提高学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；学习任务群；习作教学；单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）的颁布，不仅凝练地阐述了语文核心素养，还创造性地提出了以学习任务群呈现学习任务、划归学习内容这一举措。以前按识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面划分的教学内容，现在放置在六个学习任务群中，而习作教学在语文教学中占据重要地位。要想立足学生的核心素养发展，提升学生的习作能力，需要语文教师积极主动地探索与实践。笔者以统编版小学语文教材四年级下册第七单元习作《我的“自画像”》为例，探究核心素养导向下的语文习作教学路径与实施策略。

一、找准定位，整体考量习作进阶

（一）纵观教材编排体系，把握学段定位

统编版语文教材从三年级开始，将习作以能力发展为主线，按梯度编排在了不同册次中，既呈现了不同年段、不同册次之间的纵向联系，又体现了由易到难、由浅入深、各有侧重的发展梯度。《我的“自画像”》属于“写人”的习作，其册次编排见下页表1。

综观“写人”的习作在教材中的具体编排，教师可以清晰地把握四年级学生已有的习作经验和习作策略。同时，教材明确了学生本次习作重在从多个方面写出自己的特点，与五年级“用事例写具体”相区别，有助于教师把握学段定位，找准习作起点。

（二）比对单元整体编排，考量习作进阶

核心素养导向下的习作教学越来越关注单元整体的编排与单元内部的呼应。简言之，单元教学的过程，也是为单元习作积淀方法、积累语言、积拓素材、积蓄情感的过程，教师要考量并恰切体现单元习作的进阶需求。

《我的“自画像”》所在单元的阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，习作要求是“学习从多个方面写出人物的特点”。课文《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》的课后练习与学习提示，让学生找出描写语言、动作的语句，品悟人物品质；“口语交际”要求根据对象和目的，有针对性地介绍自己；“交流平台”则采用举例说明的方式，总结如何从语言、动作描写中感受人物品质。根据单元整体编排，教师可以如下安排单元练笔，体现单元习作进阶（见表2）。

教师通过“课文习得方法—交流平台总结方法—词、句、段融于课文练笔迁移方法—专项练笔补充方法—习作综合运用方法”这一路径，比照单元整体编排，将语文要素与习作要求相融合，读写相辅，彼此内联；让单元内部各版块互为呼应，彼此勾连，实现练笔进阶。

基于以上考量，教师可以确定本课的教学目标：能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，并能用具体的事例说明；能习得一定的表达方法，使用一定的表达范式，从多个方面真实地介绍自己。

二、搭设“支架”，具象转化习作方法

习作思维的培养，需要教师精心搭建思维“支架”，铺设表达的“脚手架”，让学生的习作思维可视，方法习得具象。本课例实施中，教师搭设了如下“支架”（见表3）。

（一）创设情境，构建对话场域

创设贴近学生生活的情境，更有利于激发学生内在的表达动机。只有构建轻松自由的对话场域，学生才能对习作作出真实的回应。

【教学片段1】

1.情境导入，引入话题。

师：同学们，如果有新老师来我们班实习，怎样才能让他/她很快地了解你、记住你呢？今天这节习作课，恰能急我们所需。我们一起来看习作内容——我的“自画像”。

2.题目入手，明确内容。

师：“自画像”原来是指画家用画笔为自己所绘的肖像作品，而这里的“自画像”是指用文字来描述自己、介绍自己。想让老师了解你、记住你，你会怎样介绍自己呢？

3.自由交流，引导审题。

师（相机点拨并板书）：大家可以从外貌特点、脾气秉性、爱好特长等多方面介绍自己。

（二）范段引路，具化习作方法

四年级的学生虽有习作经验，但很浅薄；虽有习作方法，但显稚嫩。要想有效引导学生习得方法并将其化为己用，比起“你要怎么做”，先來“看别人怎么做”更直观；比起简单直接的方法传授，在鲜活有趣的文字范本中进行感知效仿更得力。范文范段引路，能引导学生在具象可感、恰切可仿的文段赏学中习得方法。

1.外貌特点（外貌描写）。

范段①：我有一头带点自来卷的短发，一双细长的眼睛，一只秀气的鼻子，笑时腮上会有两个小酒窝儿。最有趣的是我的这对小酒窝儿，当我微笑的时候，它们一个像个小句号，一个像个小逗号，使人总想用手指点一点；而当我大笑的时候，它们又变成了两条弯弯的小括号，随着我的大笑声在两腮上跳着舞。

指导要点：教师引导学生朗读发现，聚焦片段中外貌最突出、最与众不同的地方。引导学生发现写作方法：写外貌时，要有选择地抓住主要特点；借助典型事例