大班科学《魔法纸牌》说课稿.pdf

大班科学《魔法纸牌》说课稿

《魔法纸牌》说课稿

一、说教材

（一）教材的地位和作用

大班科学《魔法纸牌》是幼儿科学教育领域中富有创意和趣味的一个内

容。纸牌作为一种常见的物品，在幼儿的生活中可能或多或少有所接触，但

将其作为科学探究的对象，能为幼儿开启一个全新的认知视角。这一课程内

容有助于发展幼儿的观察力、思考能力、动手操作能力以及对科学现象的初

步探究能力。它符合大班幼儿好奇、好问、好动的年龄特点，能够激发幼儿

对周围事物的探索欲望，为幼儿日后在科学领域的学习奠定基础。

（二）教学目标

1.知识与技能目标

-

幼儿能够认识纸牌的基本特征，包括纸牌的花色（黑桃、红心、梅花、方块

）、数字（1-

10以及J、Q、K等）和形状（长方形）。例如，通过展示不同的纸牌，引导

幼儿仔细观察并说出纸牌上的图案和数字，像“小朋友们，看这张纸牌，上

面有一个大大的红心，还有数字5呢。”

-

幼儿学会利用纸牌进行简单的搭建和造型，如搭建纸牌房子、纸牌塔等。这

需要幼儿掌握一定的平衡原理，了解如何通过合理摆放纸牌来保持结构的稳

定。

2.过程与方法目标

-

培养幼儿的观察力。在纸牌的展示和操作过程中，引导幼儿观察纸牌的各种

特征以及不同操作方式下纸牌的变化。例如，在搭建纸牌塔时，让幼儿观察

每一张纸牌的放置位置对整个塔结构稳定性的影响。

-

提高幼儿的动手操作能力。给予幼儿充分的时间和纸牌材料，让他们自由地

进行搭建、组合等操作，从简单的尝试到逐渐掌握技巧。像幼儿开始可能只

是随意地把纸牌叠放，经过多次尝试后，能够学会交错搭建以增加稳定性。

-

发展幼儿的逻辑思维能力。当幼儿在进行纸牌造型时，需要思考如何选择纸

牌、按照什么顺序摆放纸牌等问题，这有助于锻炼他们的逻辑思维。例如，

在搭建纸牌房子时，幼儿要思考先搭建房子的底部框架，再逐步往上添加墙

壁和屋顶。

3.情感态度与价值观目标

-

激发幼儿对科学探究的兴趣。通过纸牌这种有趣的材料，让幼儿感受到科学

探究可以从身边的小事做起，是充满乐趣的。例如，当幼儿成功搭建出一个

纸牌塔时，他们会充满成就感，从而更加渴望进行下一次的探究。

-

培养幼儿的耐心和细心。纸牌的操作需要一定的耐心，尤其是在搭建复杂的

结构时，任何一点粗心都可能导致失败。通过这个过程，让幼儿逐渐养成耐

心和细心的品质。

（三）教学重难点

1.教学重点

-

帮助幼儿认识纸牌的基本特征。这是开展后续纸牌探究活动的基础，如果幼

儿对纸牌的基本元素（花色、数字、形状）都不了解，就难以进行更深入的

探索。例如，在进行纸牌分类游戏时，如果幼儿不认识花色，就无法按照要

求将纸牌正确分类。

-

引导幼儿掌握利用纸牌进行简单搭建的方法。这需要幼儿理解一些基本的物

理原理，如平衡、重心等。比如在搭建纸牌塔时，幼儿要知道将纸牌的中心

对准下方纸牌的边缘可以保持平衡。

2.教学难点

-

让幼儿理解纸牌搭建过程中的平衡原理。对于大班幼儿来说，平衡原理是一

个比较抽象的概念，他们很难理解为什么某些方式搭建纸牌能够保持稳定，

而另一些方式则不行。例如，在解释纸牌塔的稳定性时，需要用简单易懂的

语言向幼儿说明重心的概念。

-

激发幼儿的创新思维，鼓励他们创造出独特的纸牌造型。幼儿可能在开始时

会模仿老师或者其他幼儿的作品，难以突破常规，教师需要通过引导和启发

，让幼儿发挥自己的想象力。

二、说学情

大班幼儿已经具备了一定的认知能力和动手操作能力。他们对周围的事

物充满好奇，喜欢探索和发现新事物。在之前的学习和生活中，幼儿已经接

触过一些简单的形状和数字，这为他们认识纸牌的特征奠定了基础。然而，

大班幼儿的思维仍然以直观形象思维为主，对于抽象的概念理解起来有一定

的难度，比如纸牌搭建中的平衡原理。同时，幼儿在动手操作方面虽然有一

定的基础，但在操作的精准性和创造性方面还有待提高。

三、说教法

（一）直观演示法

教师通过直接展示纸牌的各种操作，如纸牌的分类、纸牌塔的搭建等，

让幼儿能够直观地看到操作过程和结果。例如，在教幼儿搭建纸牌塔时，教

师先在幼儿面前慢慢地、一步一步地搭建一个简单的纸牌塔，一边搭建一边

讲