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小学语文备课的基本方法（一）

苏霍姆林斯基说“一个教师一辈子都在备课，而案头工作只要15分钟。”

一说起“备课”，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者截然不同。备课是教师在授

课之前对教材内容、结构、情感等的深入理解，结合自己的教学特点，联系学生实际以及教

学经验，对教师教法与学生学法的思考与确定。而写教案，只是对上述过程的书面记录。我

们把备课分为隐性和显性两部分。钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法是隐

性的，而写教案就是显性的，也是备课的最后一步。两者是相辅相成的。没了隐性的思考，

何来显性的教案。所以思考的过程是最重要的，是备课的主体部分。那我们怎么把握好这个

思考的过程？怎样去备课？怎样又能真正备好课呢？

备课的基本思路与方法

新课程标准要求我们在语文教学中落实听、说、读、写的训练，那我们要求学生做到的，

在我们的备课中同样要体现出来。我把自己多年的备课经验加以整理，把备课的过程梳理成

五个字：读、研、听、说、写。

一、读

（一）读课文。一篇课文摆在面前，先做什么？朗读是钻研教材最重要的一环。“读书

百遍，其义自见”。我们每备一课，都应该从读开始，或朗读，或默读，在吟咏中促使自己

尽快进入作品之中。还记得著名特级教师靳家彦老师说：“我在备一课书时，总要先放声诵

读，一丝不苟，反复吟咏，口诵心惟。”“教一课书必先烂熟于胸，熟读成诵，否则我不能走

上讲台。”所以我们应该“开口备课”，因为朗读是“活”的，它可以跃出纸外，可以赋予作品

以生命。

（二）读作者

教师备课必须要与作者对话，读懂作者，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图是备

好课的前提。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。对文章的妙处和特

色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者、

引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深。我想，只有我们教师读懂了作者，心有所动，

然后带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学生、文本的互动，文本作者的情感、

思想、智慧、精神，才有可能化为学生心灵的体验和内心的感悟。

（三）读学生

听过很多不级别的公开课，陌生得老师所对地是陌生的学生，走讲课堂，我们常常会看

到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，但教师事先已辛辛苦苦地备了很详

尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是

教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，这说明教材中规定的教学起点不一定

是学生的真实的学习起点。其实，现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，

已有了相当丰富的生活经验和实践积累。

备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识

经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材

施教，提高教学实效性。

（四）读自己

有时候，我们老师在课前作了大量的思考，自己对教学内容理解得很透彻，但是却不能

将其条理清楚的给予学生，那我们的课堂注定是失败的，所以备课中读自己是很重要的，所

谓读自己就是自己应该怎样把握好教学的思路，怎样将自己的思考的过程清晰的梳理出来，

本人认为最重点的就是怎样设计问题，引导学生自主互助学习，怎样将自己的思考过程梳理

成一个条理的授课流程。

一堂好课，当然需要有好的设计，但好的设计更须以教师精深的底蕴作支撑。上课表面

上看是教学“技术”的“度量表”，实际上却是教师“内力”的“试金石”。语文教师，除提高自己

的教学设计能力之外，更重要的一点是，不断锻造和提升自己的文化素养。如果每个教师都

能读好书，那我们的课堂必定会是书香四溢的。所以我们在读好自己的同时，要不断地武装

自己，提升自己。

二、研

对我们语文教师来说，要回归语文，练好内功，就应该重视对文本的深入钻研，尽可能

正确、到位地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向。

(一)研文本

通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握教学内容在整体安排中的地位

和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。

在新课程理念的熏染下，我们的教师对课堂教学有了许多新的认识。师生关系、学习方

式给课堂面貌带来了很大的变化。但是，品评课堂教学时总觉得遗憾颇多。阅读教学中存在

的问题，深究起来，大都与教师理解把握教材不到位有关。这种偏离重心的现象与老师研读

文本是否用心以及自身